أخبار التعليم ليوم الاحد 15/12/1426هـ

[جمعان بن عواض]

بسم اله الرحمن الرحيم




مسؤولون وأولياء امور يطالبون بتجاوز الجدل و تهيئة الابناء للاختبارات
الاجازة.. فرصة للمذاكرة أم تشتيت للذهن



عكاظ (المكاتب الداخلية)
جرت الرياح بما لا تشتهي سفن طلاب وطالبات المراحل التعليمية المختلفة بتحديد اختبارات نهاية الفصل الاول بعد اجازة الحج والعيد مباشرة, مما يفضي الى نتائج سلبية متوقعة حسب وصفهم.

طلاب وطالبات

لا يبدو ان نها الردادي طالبة الثانوية والتي ذهبت للحج مع اسرتها ستجد الوقت المناسب لمذاكرة دروسها في المشاعر, وليست وحدها من تضرر من تأخير الاختبارات بعد الاجازة.

فقد عانى العديد من الطلاب والطالبات من القلق واتفقوا على ضياع تحصيلهم العلمي وبعدهم عن الجو الدراسي مماينعكس على ادائهم في الاختبارات وعبروا عن استيائهم وعدم رضاهم على ذلك.

فيما اشار قلة من الطلاب والطالبات الى ان الاجازة فرصة لاستذكار الدروس ومراجعتها وانهم يجدون الوقت الكافي لذلك.

اولياء الامور

غير ان اولياء الامور دخلوا في صراع بين الضغط على الابناء في المراقبة ورغبتهم في التمتع بالاجازة, وترى عزيزة مبارك ام لـ(6) ابناء في المراحل المختلفة ان تأخير الاختبارات بعد العيد غير مناسب وانها تجد صعوبة في حث ابنائها على (المذاكرة) ووافقها الرأى كل من محمد هزازي وعبدالرحمن سعدان واضافا انهما متخوفان من نتائج ابنائهما هذا الفصل.. فيما لم يقف هليل الزبن متفرجا منذ أحاديث مسؤولي الوزارة لتقديم الاختبارات قبل الحج ولكن دون جدوى ولا سيما اهل مكة والمدينة الذين يعيشون وسط الحجاج والمركبات.

المشرفون التربويون

ومن ناحيتهم اختلف المشرفون التربويون فمنهم من يرى ان الاجازة فرصة للمراجعة والاستذكار ومنهم من يؤكد انها تشتت اذهان الطلاب وتعتبر حنان الحازمي مرشدة طلابية ان الوضع لا يحتاج الى تازيم للامور بقدر ما يحتاج الى تهيئة الطلاب لاستغلال الاجازة للمذاكرة.

رأي الطب النفسي

فيما اكد استشاري الطب النفسي الدكتور محمد الحامد ان اجازة العيد يجب ان لا تكون مقلقة للطلاب, ويدعو المختص الاجتماعي الدكتور مسفر القحطاني الى التركيز على الجانب الايجابي في الاجازة دون السلبية لتحقيق نتائج افضل.

اما استاذ علم النفس الدكتور عبدالله مرسي فيؤكد ان الطالب بحاجة الى اجواء هادئة وحصر كل تركيزه على(المذاكرة).

ووفقا للاخصائي النفسي ايمن محمود يقلل طول الاجازات وخاصة اذا تخللتها مناسبة من الاحساس والتركيز لدى الطالب وتبعده عن الجو الدراسي الا ان شعوره واسرته بالمسؤولية يساعده على تجاوز السلبيات.

ومن جهته اوضح مدير عام التربية والتعليم للبنين بمنطقة مكة المكرمة الدكتور عبدالله الهويمل ان الاجازات تخضع لمرئيات التعليم وتتناسب مع فترات الصيف والشتاء وتتوافق مع سير التعليم في الدول الاخرى ولكن صادف هذا العام تأخير الاختبارات عن الاعوام السابقة.

ودعا الهويمل الى اخذ الجانب الايجابي للاجازة فيما يعود على الطلاب بالفائدة.

واكد مدير تعليم البنين بالمدينة المنورة الدكتور بهجت جنيد ان الاجازة فرصة للطلاب المجدين لمراجعة دروسهم ولا تؤثر سلبا الا على الطلاب الذين لم يتعودوا المذاكرة من بداية العام.

[جمعان بن عواض]

التربية تدعو الحاصلين على تأشيرات دخول لمراجعتها
استئناف ابتعاث الطلاب لامريكا في ربيع الثاني



عبدالله عبيدالله الغامدي (الرياض)
اعلنت وزارة التعليم العالي استئناف القبول في برامج الابتعاث للولايات المتحدة الامريكية لخريجي الثانوية العامة اعتبارا من نهاية شهر ربيع الثاني من العام المقبل. ودعت الوزارة جميع الطلاب والطالبات الذين تم قبولهم في برامج الابتعاث للعام الدراسي 2**5 - 2**6م الذين تبدأ دراستهم خلال اشهر يناير وفبراير ومارس ممن تحصلوا على خطابات من الوزارة للسفارة الامريكية ولديهم تأشيرات دخول دراسية مراجعة الوزارة وتزويدها باصل المؤهل السابق لاصدار قرار الابتعاث.

وكانت وزارة التعليم العالي قد خصصت نحو خمسة الاف منحة دراسية للطلاب والطالبات السعوديين للدراسة في جامعات الولايات المتحدة الامريكية في تخصصات الطب والعلوم الصحية التطبيقية والصيدلة والهندسة والحاسب الآلي والعلوم الاساسية (فيزياء - كيمياء - رياضيات) والقانون والمحاسبة والتجارة الالكترونية.

[جمعان بن عواض]

عميد تقنية الاحساء يزور التدريب المهني



عبداللطيف الوحيمد (الاحساء)
قام عميد الكلية التقنية بالاحساء الدكتور عبدالله محمد الملحم بزيارة لقسم النجارة في معهد التدريب المهني بالاحساء ورافقه في الزيارة مدير المعهد المهني الصناعي عبداللطيف محمد العمير.وقد اطلع الملحم على تجهيزات القسم وخطة سير التدريب ونماذج من اعمال الطلاب.

[جمعان بن عواض]

دورة مناهج البحث العلمي بجدة



مشعل الحربي (جدة)
شارك (32) ضابطا وفردا من شرطة محافظة جدة وعدد من عمد الاحياء في دورة نظمتها كلية اعداد المعلمين بجدة.

وقال رئيس العلاقات العامة والاعلام بالكلية عامر الشهري ان الدورة تتعلق بمناهج البحث العلمي واستمرت لمدة اسبوع وحاضر فيها الدكتور حسن عايل بن يحيى والدكتور صالح الزهراني والدكتور احمد درباس.

[جمعان بن عواض]

متوسطة الإمام علي الأولى في حملة التضامن



احمد الحذيفي (تبوك)
حققت متوسطة الامام علي بن ابي طالب بتبوك المركز الاول من بين مدارس المنطقة في معرض حملة التضامن الوطني ضد الارهاب الذي نظم العام الماضي.وتسلم مدير المدرسة ماجد محمد العسيري درعا وشهادات شكر للمدرسة من الادارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة تبوك وكانت متوسطة الامام علي بن ابي طالب قد اقامت العام الدراسي الماضي معرضا ضمن مشاركة المدرسة في حملة التضامن الوطني ضد الارهاب شمل العديد من الاعمال والمجسمات التي حملت توقيع الطلاب ومعلميهم.

[جمعان بن عواض]

المملكة تشارك في أول مؤتمر عن النظم الجغرافية



عبدالله الحارثي (جدة)
شاركت المملكة العربية السعودية في اول مؤتمر من نوعه عن النظم الجغرافية في منطقة الشرق الاوسط وافريقيا والذي عقد في مدينة شرم ال*** بجمهورية مصر العربية واستمر 3 أيام بحضور اكثر من 8** خبير في مجال انظمة المعلومات الجغرافية من مختلف دول العالم. وطرحت مجموعة الفارسي خمس تجارب نوذجية سعودية في مجال النظم الجغرافية تم تطبيقها بنجاح في المملكة امام المؤتمر الذي افتتح فعالياته وزير النقل المصري الدكتور عصام شرف حيث تجول في اجنحة المجموعة واستمع الى شرح مفصل من المهندس احمد كوثر عن نشاطات المجموعة ومنتجاتها والتطورات الحديثة التي طرأت في تقنية المعلومات الجغرافية وما توصلت اليه خلال ربع قرن من الخبرة العلمية في انتاج منتجات ورقية ورقمية وانظمة معلوماتية لخدمة المواطن.

وعبر الوزير المصري عن اعجابه بالتجربة السعودية في مجال نظم المعلومات الجغرافية وعلى وجه الخصوص نظام تتبع السيارات الذي كان يعمل على ارض الواقع وتمكن الجميع ممن شارك في المؤتمر من الاطلاع على تجربة واقعية لتتبع سيارات المجموعة في جدة من شرم ال*** مكان انعقاد المؤتمر.ولفت الى ان تلك القدرات الفنية الهائلة والخدمات تدل على التطور والريادة التي حققتها المملكة العربية السعودية في هذا الجانب. كما قام وزير التنمية الادارية في جمهورية مصر احمد درويش بالاطلاع على تجارب المملكة في مجال نظم المعلومات الجغرافية واستمع الى شرح من المهندس احمد كوثر عن جميع الانظمة الحديثة ومنها انظمة التتبع ونظام الملاحة على جهاز التجوال على السيارة وخصائص كل منها.من جهته اكد الاستشاري المهندس زكي محمد علي فارسي على اهمية انعقاد هذا المؤتمر الذي حضره الخبراء ومنهم الخبير الدكتور روجر طوملنسون الذي يعد احد الرواد في تطبيق استخدامات نظم المعلومات الجغرافية. وبين ان المؤتمر جمع كافة مستخدمي برامج انظمة المعلومات الجغرافية للتعرف على الانجازات والبحوث وآخر المستجدات في مجال نظم المعلومات الجغرافية ومحاولة ايجاد الحلول للمعوقات التي تواجه تطبيق الانظمة في مجتمعات الشرق الاوسط وافريقيا.

[جمعان بن عواض]

الأربعاء آخر موعد لقبول طلبات الترشيح للعمل بمدارس محو الأمية في القنفذة

القنفذة: محمد المجدوعي
حددت إدارة التربية والتعليم للبنين بمحافظة القنفذة يوم الأربعاء القادم 18/12 آخر موعد لاستقبال طلبات الراغبين في الترشيح للعمل بمدارس محو الأمية خلال صيف هذا العام. أوضح ذلك مدير التربية والتعليم بالمحافظة محمد عبدالرحمن بامهدي، مشيراً إلى أن الإدارة ستبدأ في إجراء المفاضلات بين المتقدمين ممن تنطبق عليهم شروط وضوابط الترشيح بعد وصول بيانات المرشحين وتدقيقها.
من جانبه، أوضح رئيس قسم تعليم الكبار أحمد بن علي العبدلي، أن الشروط الواجب توفرها في المرشح تشمل الآتي:
ـ أن يكون لائقاً طبيا بموجب تقرير من الوحدة الصحية المدرسية.
ـ أن يكون من معلمي الصفوف الأولية في تخصصات التربية الإسلامية أو اللغة العربية، وأن يكون معلم التربية الإسلامية من أهل الاحتساب والإسهامات الدعوية والنشاط.
ـ أن يكون المرشح ممن يزاول التدريس، وأن يكون قد مارس التدريس في مدارس تعليم الكبار لمدة سنتين على الأقل وألا تقل خدمته عن 5 سنوات وتقديره عن ممتاز في العامين الأخيرين.
ـ ألا يكون المرشح قد شارك في الحملات خلال السنوات الـ3 الماضية.
- أن يوقع المرشح تعهداً خطياً بالعمل في أي مكان يرشح له.
ـ ألا يكون قد رشح في إحدى الحملات واعتذر.

[جمعان بن عواض]

رواتب معلمات محو الأمية في حائل 4 اشهر

حائل: عبدالكريم الفطيمان
أبدت عدد من معلمات محو الأمية في حائل استيائهن من عدم صرف رواتبهن لمدة 4 أشهر، الأمر الذي حرمهن من الاحتفال بعيد الأضحى المبارك.
وقلت المعلمة ( ن . ح) إن المسؤولين وعدوهن باستلام الرواتب في نهاية شهر ذي القعدة ومضى الشهر دون استلام الرواتب مما اضطر معظم المعلمات للاقتراض لقضاء حاجاتهن خاصة خلال أيام العيد.
وقالت المعلمة ( س . س) إن أسرتها تعول كثيرا على راتبها من عملها في محو الأمية وكان الانتظار هو حيلتنا التي كنا نظن أن الصرف للرواتب سيكون متزامنا مع العيد وفرحة العيد ولكن للأسف لم نعرف طعم العيد مع أطفالنا.
وأكدت المعلمة ( أ. ن) أنهن مللن وعود المسؤولين بأن الشهر القادم سيتم تسليم الرواتب و لم نعرف السبب في التأخير وأنها تعاني كثيرا من تأخر الرواتب خاصة وأنها تدرس خارج مدينة حائل وهو ما يتطلب منها تسديد سائق النقل حقه وكذلك احتياجاتها الخاصة واحتياجات أسرتها.
من جهتها قالت المعلمة ( ت . ف) إن تأخر الرواتب يسبب لها ولزميلاتها أزمة حقيقية خاصة وأنهن يدرسن خارج مدينة حائل وعلى بعد أكثر من 1** كلم وسائق النقل يطلب حقه وكذلك فإن المعلمات
كغيرهن عليهن التزامات تتطلب أن تكون معهن رواتبهن بصفة منتظمة وعدم انقطاعها 4 أشهر كما يحدث الآن.

[جمعان بن عواض]

بدائل

يحذر الكثير من الباحثين والتربويين في العالم العربي من خطر انجراف الشباب والشابات إلى التعاطي والتفاعل مع الثقافة الاستهلاكية مثل البرامج الفضائية التي تحاول نشر قيم ومبادئ لا تتفق مع الثقافة العربية والإسلامية المحافظة، ويرجع هؤلاء السبب في الإقبال الكبير على مثل هذه الثقافة، إلى غياب البدائل الحقيقية التي توفر لهم جوا من الترفيه والثقافة التي تناسبهم وتناسب مجتمعاتهم.
وفي السعودية يلاحظ الجميع الإقبال منقطع النظير من الشباب والشابات على مثل هذه البرامج الخاوية من أي قيمة فكرية، مما جعل وسائل الإعلام التي تبث وتروج لمثل هذه البرامج تركز على كسب هذه الشرائح من أجل الكسب المادي فقط، ولكي نحاول إيجاد حلول سريعة ومعقولة لهذه المشكلة يجب تشجيع البدائل التي لا تتعارض مع القيم والأخلاق الإسلامية، وعدم التشدد في منعها بحجج مثل تعدد الآراء حولها، ومما يدل على تعطش الشباب والشابات السعوديين إلى برامج ثقافية وترفيهية ملتزمة بقيم المجتمع الإسلامي وثقافته الإقبال الكبير على حضور المهرجان الإنشادي الذي أقيم في الأحساء نهاية الأسبوع المنصرم.

[جمعان بن عواض]

إلى الناصحة المخلصة... إلى مديرتي مع التحية

ميسون عبدالعزيز الدخيل
إلى كل مدير ومديرة... كل معلم ومعلمة.... كل مرب ومربية... إلى كل من دخل ميدان التربية... أطالبكم بمراجعة أنفسكم... بمحاكمتها قبل أن تحاكم من الأجيال القادمة.... هل الضمائر مرتاحة ونحن نرى شبابا ضائعا يشكو... يصرخ... فهل تسمعون نداءهم؟.... الطالب الغاضب... الطالبة المشاغبة يريدان من يفهمهما... من يحتويهما ويحاورهما.... أنا لا أطالب بتجاهل المخالفات ولكن دراسة ما وراءها... إن صرف بعض الوقت للتقرب ممن وصموا بالمشاغبة أو الكسل أو التهرب من الدراسة سوف يكون العائد كنوزا لا تحصى من المصلحين والقادة والمربين... لا يوجد طالب غير قادر على التعلم... ولكن يوجد طالب غير راغب بالتعلم...كل حسب قدراته....كل حسب إرادته.... فإما أن تكونوا الصديق الناصح المخلص.... القدوة التي تشد على أيديهم وتدلهم على الطريق... تحثهم على العلم والعمل.... أو تكونوا من يحطم روحاً... يكسر آمالا ويقضي على مستقبل واعد.... فإن كان الحمل فوق قدراتكم أرجوكم أن تجدوا مجالا آخر ولا تخاطروا بمستقبل شباب المستقبل!
خلال أيام الدراسة الجامعية طلب مني القيام بدراسة حالة لطالبة مشاغبة للتوصل للأسباب التي دفعت بها إلى ذلك السلوك.... حددت الطالبة من أول خمس دقائق لدخولي الفصل.... من خلال حديثي معها وأجوبتها اكتشفت العقل الذكي... واكتشفت الروح الجريحة التي كانت ترد بالتمرد لتغطية ألمها.... لقد كانت تعاني من عنف أسري.... والد يقوم بضرب الأم لأتفه الأسباب لمجرد فرض سلطته.... وهي كانت تفتعل المشاكل في المنزل كي تتلقى ضرب الأب.... أي تفرغ شحنة الغضب لديه عليها كي تحمي أمها... ماذا فعلت المدرسة؟ مع أول مخالفة لهذه الطالبة أحضرت الأم، الضعيفة أصلا، وقامت المديرة بتوبيخها أمام ابنتها! فماذا كان رد فعل الطالبة؟ الانتقام لكرامة أمها.... هذه الأم التي كانت تتحمل الكثير من أجل أن تحميها.... تمردها ذكرني بإنسانة كنت قد نسيتها.... أو اعتقدت بأنني نسيتها.... ذكرتني بنفسي عندما كنت في مثل سنها... لم يكن بوسعي فعل شيء لها لأنني كنت طالبة ولا يحق لي التدخل بالإضافة إلى أنني كنت جديدة في هذا المجال ولم أكن قد تعرفت على القوانين أو الصلاحيات.... ربما لم أستطع مساعدتها ولكنني من أجلها ومن أجل كل طالب وطالبة مثلها أكتب وسأكتب.... أدرس وسأدرس.... أحاضر وسأحاضر.... وإن مللتم مني... فأنا لن أمل أو أتوقف طالما لدي القدرة على كل ذلك... فأنا كنت محظوظة ووجدت من أرشدني وتحملني وحملني الأمانة.
بالنسبة لي أيام الدراسة مضت وانطوت... لم تعد سوى ذكريات تعيش في قلبي ووجداني.... أيام أعرف بأنها باقية حية طالما أنا أتنفس.... طالما أنا أتذكر..... ومن داخل كهف ذكرياتي أسترجع صورة إنسانة آمنت بي وبقدراتي قبل أن أؤمن بوجودي... بكياني... إنسانة أعطتني من وقتها وصبرت وامتصت ثورتي.... فهمت غضبي واحتوته... إنسانة لم تتعب أو تمل، رغم مللي وتذمري، من إعادة سرد القصص والحكم علي حتى شكلت لدي مخزون القيم الإنسانية العامة الذي أقيس عليه اليوم كل موقف أواجهه.
كيف لي أن أتذكر أيام الطفولة.... أيام البراءة واللعب والمرح.... كيف أستعيدها من غير أن أراها أمامي امرأة شديدة القسوة في العقاب ولكنها كانت تملك قلب ملاك.... كنت في بداية مشواري معها طفلة طبيعية تلعب وتمرح ولكنني لم أكن أجرؤ على مخالفة الأنظمة والقوانين.... وبعد وفاة أبي - رحمه الله - تحولت إلى طفلة انطوائية هادئة... تبحث عن أبيها بين أوراق الكتب... تقرأ وتقرأ لعلها تبقيه بقربها وتطمئن لوجوده.... ومع بداية فترة المراهقة اتهمت ظلما بالمشاغبة وطلبت لمقابلة المديرة العامة للمدارس.... لم تترك بداخلي شعورا إلا وجرحته.... ولأول مرة بعد وفاة أبي شعرت بمرارة اليتم.... شعرت بالنقص.... كرهت نفسي وكرهتها... وصممت عندها بأن أثور.... "أنا مشاغبة! فلأريهم ما هي المشاغبة إذا"..... لم أترك ساحة دون أن أعلم فيها بصمتي.... غرفة الصف.... الملعب.... المطعم... حتى المكتبة التي كانت ملاذي الوحيد لم تسلم مني... وأصبحت كلمة المشاغبة مقرونة باسمي.... إلى أن أخذتني هي تحت جناحيها.... تحدثت للإنسانة الثائرة بداخلي وأخمدت نيران الغضب بكلماتها..... وقالت لي "سوف تلتزمين بالقوانين.... وستشاركين بالأنشطة.... وستكملين تعليمك...... وذات يوم ستصبحين ممن لهن تأثير إيجابي على غيرك.... وهذا ليس لأنني أريد ذلك.... وليس لأنك تريدين ذلك.... ولكن لأنك قادرة على ذلك"... لم يحصل التحول بين يوم وليلة ولكنه حصل.... أذعنت لإصرارها... أذعنت للمحبة التي كانت تغمرني بها... وأنا التي لم أكن أعتقد بأنني أستحق شيئا من هذا! أكملت دراستي وتخرجت ولكن بقي حائط في داخلي يحول بيني وبين تقدير أهمية العلم والمعرفة إلى أن حضرت محاضرة لأستاذة في التربية في جامعة جورج واشنطن.... تحدثت فيها عن الأمانة التي نحملها.... عن العلم الذي يجب أن نترجمه إلى عمليات تطوير وتحديث التربية والتعليم كل في بلده.... من أجل أن نساهم في بناء أوطاننا ونؤمن مستقبل أبنائنا من شباب المستقبل... عندها فقط تذكرتها.... تذكرت تلك الناصحة المخلصة الصبورة.... تذكرت كيف كانت تؤمن بي وشعرت حينها بحمل ثقيل يجثم فوق ظهري.... كيف سأبدأ وأين ومتى؟ أسئلة كانت تدور بداخلي ولكن الله سبحانه وتعالى كان بإرادته وبمشيئته يدفعني إلى طريق التربية.... عندها تحطم الحائط ووجدت نفسي أنهل من العلم والمعرفة ليس من أجل الشهادة ولكن من أجل أن أكون على قدر المسؤولية... قادرة على خلق "التأثير الإيجابي" الذي طالبتني به.... مشوار العلم والبحث والدراسة لم ولن ينتهي ولكن مشوار العمل والتأثير والصبر بدأ.... كل ما أتمناه أن أصبح مثلها.... أن أغير حياة إنسانة فربما... ربما كتب الله لها أن تكون ممن يساعدون الغير من خلال علمهم ومعرفتهم.
كيف أكافئ إنسانة مثلها... كيف أشكر قدوة مثلها وهي لم تعد بيننا.... إليك يا مديرتي.... إليك يا قدوتي وملهمتي... إليك يا من آمنت بي حين تركني وتخلى عني البقية.... إليك أقدم عملي.... إليك أقدم وعدي بأن أكون كما رأيتني.... كما حلمت لي... سأكون مثلك الشمعة التي تضيء ظلام حياة طالبة حزينة متمردة أو ضائعة... إليك يا مرشدتي وإلى كل مرشد ومرشدة.... كل معلم ومعلمة.... كل مدير ومديرة يرون ما وراء المخالفات والمشاغبات وثورات الغضب.... أهدي محبتي وشكري وتقديري.

*كاتبة سعودية

[جمعان بن عواض]

23 ألف معلمة محو أمية ينتظرن التعيين

الرياض - مناور بن مضيان

بلغ عدد المعلمات على بند محو الأمية واللاتي تم رفع بياناتهن الى وزارة المالية لتعيينهن 23 ألف معلمة،حيث طالبت وزارة التربية والتعليم بترسيمهن نظرا للحاجة الماسة لخدماتهن.وأبدت وزارة التربية والتعليم قلقها من احتمال خلو عدد من المدارس من المعلمات إذا لم يتم تثبيت عدد كاف من المعلمات المعينات على بند محو الأمية.وينتظر ان تشهد الأيام المقبلة بدء حركة التعيين على مستوى المناطق والمحافظات والمدن والهجر وفق عدد الوظائف المتاحة في ميزانية العام الحالي.

[جمعان بن عواض]

جامعة الفيصل تحتفي باختيار مكة المكرمة عاصمة للثقافة الإسلامية

الاحساء - مصطفى الشريدة


د. يوسف الجندان

تشارك جامعة الملك فيصل بشكل فاعل في الاحتفاء بمناسبة اختيار مكة المكرمة عاصمة للثقافة الإسلامية وتتركز مشاركة الجامعة في الجوانب البحثية العلمية والثقافية والتاريخية المتعلقة بمكة المكرمة .
حيث وجه مدير الجامعة الدكتور يوسف بن محمد الجندان الذي أولى هذه المشاركة اهتمامه الكبير لتساهم في تجسيد مكانة مكة المكرمة من خلال إبراز بعض الجوانب الثقافية للعاصمة المقدسة ، بإصدار عدد خاص من المجلة العلمية للجامعة يحتوي على مجموعة من الأبحاث العلمية المحكمة والتي لها علاقة وطيدة بثقافة وتاريخ مكة المكرمة ، وهذا الإصدار في مراحله النهائية من التحكيم العلمي ، ويتوقع صدوره في القريب العاجل.
كما ينتظر قيام الجامعة بطباعة وإصدار مجموعة من الكتب الثقافية والتاريخية المتعلقة بمكة المكرمة ، وسوف يعلن عن ذلك في حينه ، بالإضافة إلى قيام الجامعة بتنظيم محاضرات وندوات خلال العام الجامعي تتعلق بالمناسبة .

[جمعان بن عواض]

تعليم بنات جدة: التعاقد على بند محو الأمية يتم بموجب المفاضلة

إشارة إلى ما نشر بصحيفة "الوطن" الصادرة يوم الاثنين بتاريخ 7/9/1426هـ - العدد (1837) تحت عنوان (تعاقدات محو الأمية تحرم 60 معلمة بحجر من النقل 9 سنوات)، عليه نفيدكم بأن إجراء حركة نقل المعلمات من المندوبيات إلى داخل المحافظة من اختصاص الوكالة المساعدة لشؤون المعلمات بالوزارة وليس للإدارة أي دور فيها وذلك وفق بنود مفاضلة معينة تطبق على جميع راغبات النقل من جميع مناطق المملكة، وبعد انتهاء حركة النقل الخارجي تقوم الوزارة بحصر العجز المتبقي وتحديد عدد المعلمات اللاتي يمكن التعاقد معهن على بند محو الأمية وفق العجز المتبقي وبموجب المفاضلة.
مدير عام التربية والتعليم للبنات بمنطقة مكة المكرمة - جدة عبدالكريم بن حمد الحقيل

[جمعان بن عواض]

مكتب التربية لدول الخليج يعلن عن فتح باب الترشيح لجائزته السنوية

واس - الرياض

دعا مكتب التربية العربى لدول الخليج العربية أبناء الدول الاعضاء الى المشاركة فى جائزة المكتب للعام 1426 هـ 1427 هـ الموافق 2**5 م 2**6 م.
وكان المكتب قد أعلن عن فتح باب الترشيح لجائزة المكتب للبحوث التربوية لعامي 1426 و 1427 هـ 2**5 و 2**6 م ابتداء من 29 شعبان 1426 هـ الموافق 3 أكتوبر 2**5 م ويستمر حتى 29 شعبان 1427 هـ الموافق 23 سبتمبر 2**6 م.
وتهدف الجائزة الى تشجيع الإنتاج العلمي المتميز فى المجال التربوي النابع من الشخصية العربية الإسلامية والأصالة الفكرية الواعية فى الدول الأعضاء بمكتب التربية العربى لدول الخليج وفق المجالات التربوية المحددة وحفز الباحثين من أبناء المنطقة على إنتاج أعمال متميزة تخدم المنطقة وخططها التنموية وإثراء الفكر التربوي بما يحقق الرؤية المتميزة لهذه المنطقة وسد حاجات المكتبة التربوية العربية بالإضافة الى رعاية الإبداع والمبدعين من أبناء المنطقة وتقديرهم ماديا ومعنويا.
وتمنح جائزة مكتب التربية العربي لدول الخليج للبحوث التربوية وقدرها 1** ألف ريال وشهادة للفائز بها في احتفال يقام لهذه المناسبة مع نشر البحث الفائز أما البحوث الجيدة المقدمة لنيل الجائزة التي لم تفز بها فيمكن للمكتب النظر فى نشرها ضمن إصداراته.
وموضوع الجائزة لهذا العام هو (إدارة مدرسة المستقبل) ويتركز على أحد المحاور التالية أو عليها جميعا:
(إعداد القيادات التربوية لإدارة مدرسة المستقبل- اقتصاديات التعليم بمدارس المستقبل- توظيف التقنية ومدارس المستقبل- المشاركة المجتمعية فى إدارة مدرسة المستقبل - نموذج مدرسة المستقبل فى الدول الاعضاء)
واشترط المكتب للمشاركة في الجائزة أن يكون المرشح من مواطني الدول الأعضاء في مكتب التربية العربي لدول الخليج وألا يكون المرشح قد نال جائزة عن الإنتاج المقدم أو حصل به على شهادة علمية ويمكن قبول العمل المشترك من قبل مجموعة مؤلفين إذا كانوا من مواطني الدول الأعضاء في المكتب وأن يمثل البحث المقدم نظرية تعليمية تربوية أو إسهاما مبتكرا في مجال البحث التربوي وفى حال تقديم بحث منشور بغير اللغة العربية يجب أن يرفق معه مستخلص باللغة العربية وأن يكون البحث المقدم ملتزما بمعايير المنهج العلمي وتقبل الكتب المترجمة المتميزة التي تخدم الثقافة والتربية والتعليم في الدول الأعضاء ولم تتجاوز طبعتها الأولى في اللغة الأصلية خمس سنوات عند نشر الإعلان عن الجائزة ويقدم طلب الترشيح مصحوبا بعشر نسخ من الإنتاج المرشح للجائزة وبالنسبة للإنتاج المترجم يرفق معه نسخة من الأصل المترجم عنه والسيرة الذاتية للمرشح وبيان مؤلفاته المنشورة وثلاث صور فوتوغرافية للمرشح (اختيارية) والعنوان البريدي ورقم هاتفه وبريده الإلكتروني وترسل طلبات الترشيح الى المدير العام لمكتب التربية العربي لدول الخليج على أن تصل طلبات الترشيح الى المكتب في موعد لايتجاوز 19 شعبان 1427 هـ الموافق 23 سبتمبر 2**6 م.
وأكد المكتب أن النسخ المرسلة لن تعاد لصاحبها سواء فاز المرشح أم لم يفز يشار الى أن مكتب التربية العربى لدول الخليج هو هيئة عربية خليجية يضم فى عضويته كلا من المملكة العربية السعودية ودولة الامارات العربية المتحدة ومملكة البحرين ودولة الكويت وسلطنة عمان ودولة قطر والجمهورية اليمنية ويهدف الى خدمة الاهداف التربوية والعلمية والثقافية ويسهم فى تطوير العمل فى هذه المجالات ويسعى لتحقيق التنسيق والتكامل والتوحد وايجاد صيغ التعاون بين الدول الاعضاء.

[جمعان بن عواض]

هناك جهد لوزارة التربية والتعليم في خدمة الحجاج
قد يخفى على كثير من المواطنين والمقيمين وبعض حجاج بيت الله الحرام ما تقوم به وزارة التربية والتعليم من دور مهم في خدمة ضيوف الرحمن وقاصدي بيته العتيق ممثلة مع بقية الوزارات دورا تكامليا يحوطه التنظيم والتنسيق.
والدور الذي تقوم به وزارة التربية والتعليم دور متواصل طوال أيام السنة، وذلك من خلال ما ضمنته الوزارة مناهجها من دروس عن الحج، وهذه الدروس تنقسم إلى قسمين:
القسم الأول: دروس مركزة ومتخصصة عن هذا الركن العظيم من أركان الإسلام. وتنتشر هذه الدروس في مواد التربية الإسلامية في بعض مراحل التعليم العام.
القسم الآخر: عرض قصص شائقة، وآداب مفيدة، وحكم بليغة عن هذا الركن من خلال دروس مواد اللغة العربية والمواد الاجتماعية والتربية الوطنية والتربية الفنية.
أيضا يتم التعرض لشرح أحكام هذا الركن وعرض أركانه وواجباته من خلال الأنشطة الطلابية غير المنهجية وذلك من خلال ما يعرض في البرامج الإذاعية الصباحية، أو ما يتم تعليمه للطلاب من خلال حصص النشاط الطلابي في تنفيذ هذه الفريضة، أو تحويل بعض المخالفات التي قد يقع فيها بعض حجاج بيت الله إلى فقرات تمثيلية يعرضها الطلاب في احتفالات المدارس بالأنشطة الطلابية فتكون رسائل توعوية من شأنها بث الوعي بين أفراد المجتمع.
ولا يقف دور الوزارة عند هذا الحد بل يتجاوزه إلى المشاركة الفعلية في موسم الحج من خلال "الكشافة" الذين يبذلون جهودا جبارة في خدمة ضيوف الرحمن من خلال إسعاف المصابين، وإرشاد التائهين ومساعدة المحتاجين، وتراهم يقدمون كل تلك الخدمات وهم في سعادة بالغة، وفرحة كبيرة، وهم على قدر كبير من الوعي والتدريب، وذلك من خلال ما قدمته الوزارة لهذه الفئة من برامج علمية عملت على صقلهم وتهيئتهم لهذه المهمة الجليلة.
وأيضا فإن من بين الحجاج في كل عام معلمين ينتسبون لهذه الوزارة وهم على قدر كبير من العلم والمعرفة بتعاليم هذا الركن وهم يعملون على نشر الوعي بين الحجاج ولا يتوانون عن تقديم المشورة والنصيحة للحجاج الذين يقابلونهم انطلاقا من إكمال رسالتهم في الحياة والمتمثلة في تعليم الناس ونشر العلم بينهم ومحو الجهل.

ماجد محمد الوبيران - خميس مشيط

[جمعان بن عواض]

طالب يحفظ نصف القرآن بجهد ذاتي

تبوك - حمدان سفر
ابدع الطالب عبدالرحمن علي سعيد ال حزمي عندما حفظ اربعة عشر جزءا من القرآن الكريم في تسعة اعوام, وترجم ما حفظ برا بوالديه حيث يقول عبدالرحمن لقد من الله عليه بهذا الحفظ واني لارجو الله ان اكمل حفظ القرآن الكريم كاملا كيف لا وابي يحفزني دائما على الحفظ والاهتمام به ويخصص لي جوائز تدفعني للمثابرة والمراجعة والحفظ, عبدالرحمن ال حزمي الطالب بالصف الثالث المتوسط والمتفوق في دراسته ينوي مواصلة حفظه لكتاب الله ليكن له نورا ونبراسا ينير الدرب والبصيرة.
وعن سؤال عبدالرحمن متى بدأ الحفظ قال بدأت منذ كنت مع بداية دراستي الابتدائية حيث ربطت بين حفظي للقرآن الكريم وبين بداية انطلاقتي التعليمية وذلك بتوجيهات من والدي الكريمين.
وعن بعض المواقف التي اثرت فيه بالحفظ يقول عبدالرحمن انه عد قراءته لسورة التحريم يحس بوجل وذلك لما تضمنته من ايات عظيمة وامثلة حدثت للجانب المؤمن والجانب الكافر, وعن الاوقات التي تكون مناسبة للحفظ والمراجعة يرى عبدالرحمن انها بعد صلاة العصر وذلك لصفاء ذهن الانسان وكذلك بعد انتهاء يومه الدراسي.
وعن ترتيبه في اوقات الاجازات يقول عبدالرحمن انه دائما ما يستغل اوقات الاجازات في تغيير نمط الروتين والتجديد في النشاط واكتساب مهارات جديدة وخاصة في مجال الحاسوب لانه لغة العصر كما يقول عبدالرحمن, ومع ذلك فيخصص وقتا لمراجعة ما حفظه وترسيخه.
وعن اللعب مع اقرانه وابناء حيه يقول: الحياة بدون لعب في سني لا قيمة لها فانا عندما انتهي من الحفظ احاول ان التقي باقراني في الحي, اضافة الى اشقائي في البيت.
وعن الغرائب التي يتذكرها اثناء الحفظ يقول عندما اقوم بالتسميع للمعلم ويردني اصر على ان الذي قرأت هو الاصح, ولكنني عندما افتح المصحف يكون رد المعلم هو الاصح.
وعن السور والايات التي يرددها دائما يقول عبدالرحمن السور والايات التي في جزء عم فدائما ما اترنم بها وباستمرار. وبما ان كلمات القرآن لا تفارق مخيلتي فاني اعمل جاهدا في بر والدي وترجمت ما حفظت في حياتي اليومية ومع زملائي في المدرسة التي ادرس بها, وعن امنياته قال عبدالرحمن اتمنى ان اكون ضابطا لاذود عن حمى هذا الوطن الغالي واخدم ابناء وطني, وابناء مملكتي, واترجم الايات التي حفظتها في تعامل انساني حميم.

[جمعان بن عواض]

مليار ريال إنفاق تعليم البنين بالأحساء



* الأحساء - زهير الغزال:
أوضح رئيس قسم الشؤون المالية في إدارة التربية والتعليم للبنين في محافظة الأحساء سعد بن عبد الرحمن العبود أن اجمالي المبالغ التي تم صرفها خلال العام المالي المنصرم من قسم الشؤون المالية في الإدارة من دون المشاريع المدرسية بلغ 1.209 مليار ريال، موضحاً أن القسم قام بانهاء إجراءات أكثر من 130 معاملة مالية، تشمل جميع نفقات قطاعات الإدارة لجميع أبواب الميزانية الأربعة وبنودها بمبلغ 106.8 مليون ريال، كما قام القسم بصرف مكافآت 3870 طالباً بلغت في مجملها 15.6 مليون ريال، كما تم صرف بدل سكن للمعلمين المتعاقدين بلغ 299 ألفا، فيما بلغت مكافأة معلمي المدارس الليلية للفصلين الأول والثاني 15.6 مليون ريال، أما مكافأة نهاية الخدمة للمحالين الى التقاعد من منسوبي الإدارة فقد بلغت 10 ملايين ريال، كما بلغت رواتب منسوبي الإدارة 1.05 مليار ريال كما تم صرف مبلغ8.1 مليون ريال عبارة عن ايجارات 92 مبنى مدرسيا

[جمعان بن عواض]

تعليم البنات ومركز الإشراف التربوي في المذنب يعايدان منسوبيهما



* المذنب - عبد الله الشثيلي:
بحضور مدير إدارة التربية والتعليم للبنات بمحافظة المذنب إبراهيم الشمسان وجميع رؤساء الأقسام الإدارية والفنية والموظفين تقيم وحدة العلاقات العامة حفل معايدة صباح غد الاثنين أول أيام الدوام الرسمي بعد إجازة عيد الأضحى المبارك في مقر الإدارة لتبادل التهاني والتبريكات. وأوضح مدير التربية إبراهيم الشمسان أن حفل المعايدة الذي تقيمه وحدة العلاقات بالإدارة يأتي ضمن تقوية العلاقات الاجتماعية بين موظفي الإدارة من رؤساء أقسام وموظفين، وهو استمرار للأعوام السابقة التي تم فيها تنظيم احتفالات للمعايدة وتأتي هذه الخطوة لتعزيز التواصل بين منسوبيها في كل عام.
كما يقيم مركز الإشراف التربوي بتعليم البنات بالمذنب مع بداية الدراسة حفلاً مماثلاً وذلك بحضور مديرة الإشراف منيرة الطعيسي ونائبتها ورئيسات الأقسام والمشرفات والموظفات.

[جمعان بن عواض]

زيارات ميدانية للتأكيد على تعليمات الاختبارات في مدارس البنات بالمجمعة



* المجمعة - صالح الدهش:
أكدت إدارة التربية والتعليم للبنات بمحافظة المجمعة ممثلة في وحدة القياس والتقويم ومشروع الاختبارات التحصيلية على تعليمات الاختبارات التحصيلية في المدارس الثانوية المطبق عليها بالمجمعة وحرمة والأرطاوية وجلاجل والحوطة من خلال الزيارات الميدانية التي قامت بها عضوات القياس والتقويم بهدف متابعة تفعيل وتطبيق مشروع الاختبارات والتأكيد على تعليماته.وفي شأن ذي صلة عقدت مديرة وحدة القياس والتقويم بالإدارة أ. نورة الجاسر اجتماعاً بمديرات هذه المدارس لشرح كيفية التصحيح الآلي وتبطيقه للمديرات في إطار الجهود المكثفة قبل فترة الاختبارات أوضحت ذلك مديرة وحدة العلاقات فدوى العبيد.

[جمعان بن عواض]

اختتام الحملة التثقيفية للتبرع بالدم بمدارس السليل



* السليل - سعيد آل عيد:
اعتمدت مديرة مكتب الإشراف التربوي بالسليل نتائج تقييم مشاركات المدارس التابعة للمكتب في الحملة الإعلامية التثقيفية للتبرع بالدم، وذلك بعد رفعها من قبل اللجنة المشكلة برئاستها بموافقة مدير التربية والتعليم للبنات بمحافظة وادي الدواسر سالم بن محمد الدوسري وعضوية مساعدتها وعدد من المشرفات التربويات التي استمرت مدة (10) أيام تنوعت فيها المشاركات الإعلامية من خلال البحوث العلمية والمطويات والفيديو والاستفادة من الطابور الصباحي وحصص التعبير والتربية الفنية.. وقد اسهمت الوحدة الصحية المدرسية في دعم برامج التثقيف من خلال الندوات والمحاضرات في المدارس وقد جاءت النتائج كما يلي: المرحلة الابتدائية:
1 - مدرسة ابتدائية السليل الثانية.
المرحلة المتوسطة والثانوية:
1 - مدرسة متوسطة وثانوية تمرة.
2 - مجمع آل ضويان التعليمي.
هذا.. وقد عبر الدوسري عن خالص شكره وتقديره للجميع على الجهد الوطني وذلك لدعم هذا العمل الإنساني النبيل الذي حث عليه الدين الإسلامي، مؤكداً أن التفاعل من قبل الجميع في المدارس بمتابعة اللجنة المشكلة غير مستغرب على أبناء شعب انغرس في نفوس أبنائه حب فعل الخير والتسابق في ميادينه الواسعة استجابة لنداء الرحمن في القرآن الكريم واتباع لنهج نبيه - صلى الله عليه وسلم - كما جاء في السنّة المطهرة واقتداء بقادة هذه البلاد - حفظهم الله - مبيناً أن ذلك الغرس متوارث بين أبناء هذا الشعب الوفي.

[جمعان بن عواض]

ملامح التغييرات العالمية وانعكاساتها على التعليم
د. محمد سالم / كلية التربية - جامعة الملك سعود



لعلنا لا نضيف جديداً إذا قلنا إن النظام العالمي الجديد يشهد تحولاً فريداً، جعل البعض يطلق على نوعية التحول بأنه (جديد)، وجعله البعض الآخر يطلق على التحول الحادث بأنه من الصعب الحكم عليه، إذ إنه قيد التحويل والتغيير، ومع محاولة تجاوز إشكالية النظام الدولي الجديد، فإننا يجب أن نقول على حقيقة إننا أمام مجتمع عالمي جديد، ونظام جديد، له إشكالياته وملامحه وقسماته المميزة الآخذة في التشكل والتكوين، إذ يرى بعض الخبراء أن هناك نظاماً جديداً، بدأت تتضح سماته، أهم ما يميزه سيادة المعرفة، والتقدم التكنولوجي فيما يعرف بمجتمع المعرفة.
هذا النظام يؤكد أن هناك ملامح مميزة لهذا القرن، آخذة في التسارع والتعمق، بحيث يمكن القول إنها مجددة لمجتمعات ما بعد الحداثة. فمجتمع ما بعد الحداثة هو مجتمع يتميز بعدة خصائص أو سمات من أهمها التغير المتسارع، الذي لا مثيل له، الذي يشهده العالم اليوم، فنحن نتقدم إلى عالم غريب، دون خرائط واضحة أو علامات على الطريق، ومع ذلك فإن وقت الاضطراب والفوضى والهياج هو نفسه وقت الفرص العظيمة لمن يستطيع أن يسعى ويفهم، ويتقبل ويستثمر الحقائق الجديدة، فهو وقت مناسب تماماً لإيجاد فرصة للقيادة!! قيادة التغيير.وقد استُخدم مصطلح الاتجاهات الكبرى لوصف التغييرات العريضة والعميقة التي تجتاح العالم؛ في الجوانب الاقتصادية والسياسية والتكنولوجية والاجتماعية، التي يمكنها أن تؤثر بطريقة قوية في اتجاهات التغيير في العالم. وهذا يدعونا إلى التعرّف على ملامح التغييرات العالمية التي تتسم (بالإثبات)، فالقول إن المجتمعات الصناعية المتقدمة تتجه نحو (مجتمع ما بعد الصناعة) أو (مجتمع المعلومات) أو (مجتمع الخدمات)، أو(مجتمع ما بعد الحداثة) أو مجتمع (الثورة الصناعية الثالثة)، لا يعبر سوى عن بعض جوانب هذا المجتمع المرتقب، الذي ما زال غير واضح المعالم من حيث الأسس والهيكل.
فمن بين أهم ما يميز المجتمع الجديد أنه مجتمع متعدد الخيارات، فالعالم يشهد الآن ومنذ فترة تنوعاً في المنتجات والخدمات غير مسبوقة، وإن دل ذلك على شيء فإنما يدل على أن التقدم التكنولوجي هدفه إشباع العديد من الأذواق والتطلعات لدى جمهور المستهلكين، وإنشاء ما يطلق عليه خبراء الدعاية والإعلان، مجتمع السوق المجزأة اللا مركزية.
وثانياً أن عالم اليوم قد أصبح قرية اقتصادية كبيرة، ويجب علينا أن نتأقلم مع الواقع الجديد، وهو ما يرفضه الكثيرون من أبناء الدول النامية، فقد استعمرت إنجلترا أمريكا، وانهزمت اليابان أمام الولايات المتحدة، وكانت فرنسا وإنجلترا ألد الأعداء لقرون، وانتهى كل ذلك، فالآن العلاقات الجديدة بين الدول تبنى الآن على أساس التكنولوجيا، وتحقيق المصالح المشتركة، وأصبحت الأيديولوجيا في المقام الأخير من اهتمامات الدول.وثالثا تحول السلطة تجاه سلطة المعرفة، فعلى الرغم من تعدد الرؤى والسيناريوهات التي تتناول شكل المستقبل في هذا القرن، ورواج الدراسات المستقبلية، وأفكار وآراء المستقبليين، إلا أن رباعية (ألفين توفلن) تحظى بانتشار هائل ورواج منقطع النظير، لتصبح المعرفة أو الصيغ الابستمولوجية هي نمط السلطة السائد في المستقبل.
أما الملمح الرابع فهو تغيير بنية المنظمات، فإن ما يمكن أن يجمع بين سيناريوهات التغيير على تعددها وتنوعها، هو (إرادة التغيير) أي كيفية إعادة التفكير بشكل أساسي في النظم التي تسير عليها المنظمات بدءاً بالعمليات والهياكل التنظيمية، والأفراد وأسلوب الإدارة وانتهاء بثقافة المنظمة وما يسودها من قيم ومفاهيم، والاهتمام كذلك بتكنولوجيا القيادة، باعتبارها أهم العناصر في الربط بين المكونات الرئيسة للمنظمة وما يرتبط بها من رؤية وقدرة على التجديد والتغيير والابتكار المستمر.
وأخيراً فهذا هو عالم الفرصة الأخيرة، فإذا كان التأكيد على طبيعة هذا العصر بأنه عصر المنافسة الدولية، وإعادة البناء، أو ما يُطلق عليه مجتمع الموجه الثالثة أو مجتمع المعلومات، فيجب أن نؤكد أن التغيير لن يتناول فقط البنى التكنولوجية والاقتصادية للمجتمعات، ولكنه يتضمن كذلك تغييرات جوهرية في بنية القيم والثقافة والأفكار، مثلما يتناول البنى السياسية والمؤسسية، إن التغيير يتضمن باختصار، تحولاً حقيقياً في الشؤون الإنسانية.
ولذا فمن الضروري أن تتزايد القناعة لدينا بأن هناك فرصة جيدة للقفز والسبق والتفوق، فإذا كان الصراع القادم للبشرية سيتمحور حول (المعرفة)، إلا أن هذه المعرفة تختلف جذرياً عن العنف وعن رأس المال الذي ساد فترات سابقة من تاريخ الصراع البشري، ذلك أن للمعرفة خاصية مهمة هي أنه بإمكان الفقراء والضعفاء اكتسابها وإبداعها وتشكيلها بإرادتهم وحرصهم الذاتي، فيصبحوا بها أقوياء، وهو ما يجعلها تشكل تهديداً مستمراً للأقوياء، حتى وهم يستخدمونها ضد الضعفاء، وهذا سيكون المحور الأساسي لصراعات المستقبل، فقد يجد أقوياء هذا الزمان أنفسهم مستقبلاً الأقل قوة في مواجهة اكتساب الآخرين للمعرفة التي يصعب السيطرة عليها.

[جمعان بن عواض]

التربية والتعليم والأمية الوظيفية
د. سليمان محسن العريني



إن الأمية الوظيفية لا تقل خطراً عن الأمية الأبجدية في فقدان القدرة على أداء أعمال متقنة في سوق العمل، أو عدم التلاؤم بين التعليم وحاجات سوق العمل أو النقص في القدرة على التعامل مع التقنيات الجديدة والتكيف معها، والتي أصبحت اليوم من سمات العالم، تعد أمية وظيفية فالتربية والتعليم من واجبها متابعة التقدم العلمي والثقافي في مناهجها وتكثيف البحوث العلمية التي تولد المعارف العلمية وتحقق غايات الأمة وتقدمها ومسايرتها للأمم ذلك التفوق العلمي كما أن البحوث لها دور كبير في تطوير الكفاءات البشرية ولذا فإن البحوث دليل على التقويم المستمر ومعرفة جوانب القوة لتطويرها وتنميتها وإعداد الشباب المؤهل لها ومعرفة جوانب الضعف التي تسبب الهدر التعليمي والهدر المالي والجهد وتلافيها فإذا كان التعليم يهيئ أبناء المجتمع لمهن تخدم المجتمع ويرشدهم إلى الفرص الوظيفية الملائمة لقدراتم وطموحاتهم، فإذا لم يكن التعليم مخططا له، ولم تتوفر فرص وظيفية للخريجين فإن البلد يكون لديه بطالة متعلمين ليس لديهم قدرة على متابعة المتغيرات في سوق العمل في التقدم العلمي والتقني، وهذا كذلك يسبب هدر المال والجهد ولذا يجب ربط مخرجات التعليم بالإنتاجية والإنجاز.
فالتخطيط لاستغلال ثروات البلد البشرية والمادية له اثر في تطور المجتمع من النواحي الاجتماعية حيث يسود الهدوء والتلاحم بين افراد الجماعات واحترام بعضها البعض والتكاتف في المحافظة على كيانهم اقتصادياً وأمنياً ويحافظ على قيمهم ومورثهم الحضاري والاجتماعي وبهذا التخطيط والتنظيم يتم الاستفادة من مخرجات التعليم ويتم كذلك التخلص من الأمية الوظيفية التي تعاني منها أغلب الدول والتي سببت لها المشاكل الاجتماعية والامنية والاقتصادية وتساهم في تأخير الأمة عن موكب التقدم ومسايرة الأمم فالتعليم له أهداف يجب أن توجه إلى خدمة المجتمع بصفة عامة والأفراد بصفة خاصة والتربية يجب أن تستثمر الشباب مثلها مثل أي مشروع تجاري يحرص صاحبه على الجودة والإنتاجية واستقطاب السوق.

[جمعان بن عواض]

مدارسنا بحاجة إلى قياديين لا إلى مديرين
محمد إبراهيم فايع/ خميس مشيط



إنّ مدارسنا والتي هي مؤسسات تربوية ومسؤولة عن التربية والتعليم، بحاجة إلى قياديين وليس إلى إداريين لأنّه بكلِّ بساطة كلّ إنسان يستطيع أن يدير أي عمل يسند إليه ولكن هل إدارته تحقق النجاح أم لا: وهل إدارته لهذا العمل أو ذاك تتم وفق تنظيم وخطط وأولويات مرتّبة بحسب الأهمية! وهل إدارته تعكس خلفيته في العمل الذي يمارسه أم لا: قد تكون الإجابات بنعم وقد تكون بلا ولكن القائد المطلوب لقيادة عمل ينبغي أن تكون لديه مقدرة علمية وعملية وقدرة على ترجمة الأفكار إلى أفعال وقدرة على تحويل مسارات العمل صوب الوجهة الصحيحة وقدرة على قراءة الأفكار وسمات الشخصية للعاملين فيعمل على إشاعة روح العمل والجدية والانضباط والتعاون والحب علاوة على حبه لما يقوم به وما يمتلكه من سمات القائد المدرسي .. القائد الذي يدرك أنه يقود مؤسسة تربوية تعليمية وهو مشرفها المقيم.أتحدث بهذا ولا اشعر بأدنى حرج حينما أقول (بعض) مديري مدارسنا يفتقرون إلى بعض المعادلات المهمة في ممارسة العمل الإداري المدرسي لأن (بعض) ما يمارسونه من قواعد مسيرة للعمل تخالف ما جاءت به التربية فإما أن يكون صارماً لا يعرف من التطبيقات النظامية الا ما هو مدوّن في (اللائحة) أو (الدليل) وعدا هذا فهو غائب عن ذهنه وبعيد عن قراراته، والحمد لله إنهم قلّة ولكنهم محسوبون على التعليم .. أو أن يكون (مفرّطاً) في تسيير دفة العمل حتى أصبح بعض المعلمين في المدرسة يعرفون سر ضعفه وأسلوب إدارته ويخمنون قبلاً قراراته ثم أصبحوا يعرفون بحرفية مدهشة من أين تؤكل الكتف .. وكلا النهجين خطأ لأنّ التأثيرات السلبية على العمل ستكون ذات نتائج وخيمة فالنهج الصارم سيؤدي إلى استنبات لأشواك الحقد والكره والنقمة وتفكك أواصر العلاقة بين العاملين ومدير المدرسة.
وفي النهج المفرط ستترك أكثر الأمور لجر الحبل على الغارب وهنا يكثر عدد المقصرين والمتهاونين بالعمل ومتطلّباته لأنّ ربان السفينة ربان لا يعرف العوم رغم أنه نزل البحر ليقود السفينة وكيف لأعمى أن يقود مبصرين؟
يفترض أن يكون مدير المدرسة قائداً تربوياً لا مديراً فحسب من منطلق أهمية الدور المنوط به ومسؤولياته فالمرحلة تبحث عن قائد يستطيع أن يرسم القرارات الصحيحة وفق حكمة ورؤية واضحة للعمل ولديه استعداد ان يشجع مرؤوسيه على التعاطي مع تقنيات التعليم الحديثة وليس البحث لهم عن أعذار إذا ما قصروا فيها وان يمنح زملاءه المعلمين فرص مشاركته الآراء وأخذ القرارات الإيجابية ايماناً منه بأن روح الفريق هي ما ينبغي أن يسود بين منسوبي المدرسة حتى تكون قادرة على القيام برسالتها الكبيرة.
ومن أدوار القائد المدرسي غرس الواقعية نحو العمل من خلال رعايته للإبداعات وتشجيعه للعاملين دفعاً للعطاء المتميز .. ومن أهم ما يجب أن يلتفت إليه ويجشع عليه هو موضوع البيئة المدرسية بداية من الانضباط والالتزام بالعمل ومروراً بالعلاقات الجيدة بين أطراف العملية التعليمية وملاءمة المدرسة لبيئة جاذبة تحظى بالوسائل وتوافر الأدوات ونهضة الأنشطة المدرسية ومناسبة قاعات الفصول وتزيينها بوسائل الإيضاح والإرشادات حتى تكون مبنى مغايراً لأي مبنى آخر يشير إلى انها مكان للعلم والمعرفة .. ومن أهم ما يلتفت إليه القائد المدرسي اهتمامه على رفع مستوى الأداء لمعلمي المدرسة وبكفايتهم بتنمية الذات معرفياً وسلوكياً ومنهجياً وتخطيطاً ويوجد بينهم في هذه الجوانب تنافساً شريفاً نحو الأحسن لأن المعلم الناجح دليل المدرسة الناجحة .. ولا أنسى اهتمام القائد المدرسي بالأنشطة المدرسية لأنها تصب في خانة تنمية سلوكيات الطلاب وبناء شخصياتهم وفتح أذهانهم على آفاق علمية وعملية وتكون أنشطة المدرسة المتنوعة مفتاحاً للتواصل المدرسي المنزلي وهو مطلوب اليوم أكثر من أي وقت مضى.

[جمعان بن عواض]

جهود المملكة العربية السعودية تجاه الطلاب الموهوبين والمتفوقين (1-2)
د. سعد بن سعيد آل غائب



يختلف علماء النفس في تعريف المتفوقين والموهوبين إلا أنهم يتفقون على أن التفوق العقلي وارتفاع نسبة الذكاء هما أساس التعرف عليهم وقد أثبت علماء النفس أن نسبة الذين تقل نسبة ذكائهم عن (60) من حاصل الذكاء وهم المتخلفون عقلياً تصل إلى (2.5%) من مجموع أفراد أي مجتمع، في حين أن الذين تتراوح نسبة ذكائهم بين 90، 110 وهم متوسطو الذكاء تصل نسبتهم إلى حوالي 50% وأما الذين تزيد نسبة ذكائهم عن 130 وهم المتفوقون عقلياً فلا يتجاوزون 2.5% من مجموع أفراد المجتمع، وبذلك يمكن تعريف الموهوب بأنه (الفرد الذي تزيد نسبة ذكائه عن 130 من حاصل الذكاء)، وصفة الموهوب تطلق على من يمتلك قدرة عقلية عالية جداً. وتؤكد البحوث الحديثة أن الموهبة ذات صلة وثيقة بالذكاء. وأن أصحاب المواهب أناس توفرت لهم ظروف بيئية ساعدت على إنماء ما لديهم من طاقة عقلية، وتمايزها في اتجاه الموهبة والتفوق الدراسي.
وان نجاح الفرد يثير لديه قدراً مناسباً من الدافعية للمثابرة والدأب هذا بحد ذاته يحقق للفرد أداءاً ممتازاً في المجال الذي برزت موهبته فيه. وقد وردت عدة تعاريف للموهوب في الفكر والتراث العربي والقواميس. ففي لسان العرب والقاموس المحيط نجد أن كلمة موهوب اسم مفعول من الفعل وهب، ويشير المعجم الوسيط إلى أن الموهبة تعني الاستعداد الفطري لدى المرء للبراعة في فن أو نحوه وجاء في قواميس اللغة بأن الطفل الموهوب (هو شخص ذكي نابغ متفوق ذو مستوى مرتفع في الأداء عن الأطفال الآخرين) (جمال، 1983م).
ومن خلال القواميس الانجليزية قاموس (وبستر) 1966م يذكر في معنى ذكي ما ترجمته (ذو قدرة طبيعية وعظيمة) ولقد وردت عدة تعاريف للموهوب في الفكر والتراث العربي في الدلالة على الموهوب منها: النابغة، المتفوق، المبتكر، العبقري، ويرجع الاختلاف في المحك والمعايير المستخدمة لتحديده، فمنهم من يعتمد على معاملات الذكاء، ومنهم على التحصيل الدراسي، كما أن منهم من ذهب أبعد من ذلك واعتمد على تعدد المحطات في تعريفه، وبعرف بعض المربيين الطلاب الموهوبون هم (الذين يوجد لديهم استعداد وقدرات فوق العادية أو أداء متميز عن بقية أقرانهم في مجال أو أكثر من المجالات التي يقدرها المجتمع، ويحتاجون إلى رعاية تعليمية خاصة لا تتوفر في المناهج الدراسية العادية. كما عُرفت الموهبة بأنها تتكون من التفاعل بين ثلاثة مكونات للسمات الانسانية وهي:
1- قدرات عقلية عامة فوق المتوسط.
2- مستوى عال من المثابرة.
3- مستوى عال من التفكير الابتكاري.
والموهوب هو الذي يمتلك أو لديه القدرة على تطوير هذا التركيب من الخصائص والسمات، واستخدامها في أي مجال من المجالات الانسانية. ولأهمية مراعاة الموهبة ورعاية هؤلاء الموهوبين والبحث عن أهم الطرق والأساليب للتعرف عليهم وطريقة اكتشافهم، فقد اجمعت كثير من الاتجاهات التربوية المعاصرة وأدركت ان الموهوبين هم ركيزة أساسية لتطور ورقي المجتمعات بمختلف جوانبها وقد عُنيت الأمم المتقدمة بهذه الفئة، وايجاد الحوافز التي تؤسس جيلا يملك الموهبة والنبوغ والتفوق، وفهمت أن التنمية لا تقودها إلا العقول المبدعة ولا تديرها إلا السواعد الماهرة المتدربة، ولا ينمي رصيدها الحضاري إلا أصحاب التجارب الوفيرة، وكلما أمكن تقديم الرعاية للطالب الموهوب مبكراً، كلما كانت فرص نمو قدراته ومواهبه أكثر، ولا يمكن تحقيق رعاية متميزة إلا بوجود معلم مؤهل ومدرسة مثالية في مبناها، ومعاملها وورشها، وإدارتها والعاملين فيها ومناشطها وبرامجها، ومناهجها. وتوظيف كل ما يتوفر من امكاناتها لصالح الطالب الموهوب وتعهده بالعناية والاهتمام. ومما لا شك فيه أن أي مجتمع انساني سيحرز الكثير من التقدم إذا ما وجه اهتمامه وعنايته إلى استغلال ما لدى أبنائه من قدرات عقلية ممتازة فهؤلاء الطلاب الموهوبون لا يستطيعون الوصول إلى أقصى ما تسمح به طاقاتهم وقدراتهم دون أن تمد لهم يد العون من قبل التربويين والآباء والمجتمع والمدرسة والمعلم على حد سواء. فهم مسؤولون عن تنشئة هذه الفئة التنشئة السليمة، والأمم المتقدمة لم تصل إلى ما وصلت إليه إلا من خلال رعايتها لمثل هذه الفئة خاصة. على أن هذه العناية والاهتمام والتعرف على الموهوبين والكشف عنهم لا يمثل هدفاً في حد ذاته.
إنما هو وسيلة لاختيار وتصنيف الموهوبين لبرامج الرعاية التعليمية، التي ينبغي أن توفر في مجالات الموهبة المختلفة حسب الامكانات المتاحة، ولذلك فإن برنامج الكشف عن الموهوبين يرتبط ببرنامج الرعاية، ويحدد برنامج الرعاية بالطرق والأساليب التي تستخدم في التعرف على الموهوبين والكشف عنهم. وإن حاجات الطلاب الموهوبين العلمية والنفسية والاجتماعية، تختلف عنها عند غيرهم، فهم فئة خاصة تستحق رعاية تتناسب وحجتها كما هو الحال للفئات الأخرى، ومما لا شك فيه إن حرمان هذه الفئة من حقوقها هو ظلم ليس للطلاب الموهوبين وإنما لحاضر الأمة ومستقبلها، لذا نجد حكومة المملكة العربية السعودية قد وعت وأدركت ما لهذه الفئة من أهمية بالغة في تقدم المجتمع فبادر خادم الحرمين الشريفين الملك فهد بن عبدالعزيز آل سعود رحمه الله رحمة واسعة بالتبرعات المتتالية وكذلك خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز آل سعود -حفظه الله تعالى- وولي عهده الأمين الأمير سلطان بن عبدالعزيز آل سعود، وأصحاب السمو الأمراء ووزير التربية والتعليم ورجالات العلم والأعمال في بلادنا ******ة وأدرك هذا المجتمع أنه لا تقدم ولا رقي لهذا البلد إلا برعاية أبنائه وخاصة فئة الموهوبين والمتفوقين فانتشرت المراكز في بلادنا ******ة ووضعت البرامج المختلفة وانشئت مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين ووعوا المواطنين في هذه البلاد إن هذه الفئة في أمس الحاجة لمن يرعاها ويتعرف عليها وأدركوا أن أي مجتمع إنساني سيحرز الكثير من التقدم إذا ما وجه اهتمامه وعنايته إلى استغلال ما لدى أبنائه من قدرات عقلية ممتازة وان الموهوبين يمثلون القوى البشرية فهم عدة الحاضر وقادة المستقبل في شتى المجالات والميادين وبفضلهم تقدمت وازدهرت الانسانية وخطت خطوات واسعة للأمام، فالموهوب طاقة بشرية في المجتمع، والعناية به تحقق الأهداف العامة والأهداف التربوية المنشودة، وتعتبر رعاية الموهوبين مجالاً من مجالات التجديد والتطوير التربويين. لذلك استحقت الدعم والتشجيع والدعم المتواصل من كل فئات المجتمع والمهتمين بالتربية والتعليم خاصة.
وفي المملكة العربية السعودية لم تكن الفكرة حديثة، من حيث رعاية الطلاب الموهوبين فقد أوضحت سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية المعتمدة بقرار مجلس الوزراء رقم 779 وتاريخ 16-9-1389ه، وأكدت على اكتشاف الموهوبين ورعايتهم، وإتاحة الفرصة المختلفة لنمو مواهبهم في إطار البرامج العامة. ومن خلال الأعوام 1410-1416، تضافرت الجهود الرسمية. وبدعم من مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية، وبالتعاون مع وزارة التربية والتعليم والرئاسة العامة لتعليم البنات، تم اعتماد مشروع بحثي وطني متكامل، باسم (برنامج الكشف عن الموهوبين ورعايتهم) الذي تمخض عن إعداد وتقنين مقاييس في الذكاء والإبداع، كما تضمن إعداد برنامجين اثرائيين تجريبيين في العلوم والرياضيات، كنماذج أولية لبرامج رعاية الموهوبين في المملكة العربية السعودية، وقد تم تضمين نتائج المشروع في التقرير النهائي، وبناء على ذلك فإن الأساس العلمي لتنفيذ ما نصت عليه السياسة التعليمية في المملكة العربية السعودية، يكون قد اكتمل وأصبح جاهزاً ليدخل حيز التطبيق والتنفيذ، وتحقيقاً لهذا الهدف فقد قامت المملكة العربية السعودية ممثلة في وزارة التربية والتعليم برعاية هؤلاء الطلاب الموهوبين وذلك بإتاحة الفرصة أمامهم في مجال نبوغهم، كما تضع الجهات المختصة وسائل اكتشافهم وبرامج الدراسة الخاصة بهم، والمزايا التقديرية المشجعة لهم، وتهيئ للنابغين وسائل البحث العلمي للاستفادة من قدراتهم مع تعهدهم بالتوجيه الإسلامي. (وزارة التربية والتعليم، 1404ه، ص4) ومنذ إنشاء وزارة التربية والتعليم عام 1373ه بدأت الأجهزة التعليمية في تقديم خدمات محددة للطلاب الموهوبين في مختلف المراحل الدراسية إلى أن تطورت وتبلورت في وصفها الحالي المتمثل في نظام التوجيه والارشاد الطلابي للموهوبين، والذي من أهدافه (العمل على اكتشاف مواهب وقدرات الطلاب الموهوبين، والعمل على توجيه وترشيد تلك المواهب فيما يعود بالنفع على الطالب بشكل خاص والمجتمع بشكل عام، مع العمل على رعاية الموهوبين خاصة وإتاحة الإمكانات والفرص المختلفة لنمو مواهبهم في إطار البرامج العامة وبوضع برامج خاصة).
وتمثلت جهود وزارة التربية والتعليم في التالي: لقد قامت وزارة التربية والتعليم بتأسيس برنامج الكشف عن الموهوبين ورعايتهم بناء على محضر الاجتماع المنعقد في 29-10-1417هـ برئاسة وزير المعارف ومشاركة وكيل الوزارة، ونائب رئيس مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية، وفريق بحث برنامج الكشف عن الموهوبين ورعايتهم، وقد تم تبني المشروع والبدء في تطبيقه في المدارس التابعة لوزارة التربية والتعليم، وتوفير كافة الإمكانات البشرية والتقنية اللازمة لتنفيذه، وتكليف فريق عمل برئاسة الدكتور عبدالله النافع وعضوية فريق البحث، لتنفيذ البرنامج، وتقديم تصور مفصل لمعالي وزير المعارف، وذلك وفقاً لما ورد في القرار الوزاري رقم 877 تاريخ 6-5-1418هـ وتحقيق الأهداف المرسومة للبرنامج الوطني والذي يتضمن، تشكيل وحدتين رئيستين هما: وحدة الكشف، ووحدة الرعاية، بالإضافة إلى وحدات أخرى مساندة، تسهم في تحقيق أهداف البرنامج وتتولى الإعداد، والإشراف على اللجان والنشاطات المتعددة.

[نبع الوفاء]

جزاك الله خير ..

على هذا النقل المفيد ...

مع خالص شكري وتقديري ...