أخبارالتربية والتعليم ليوم السبت 9 / 5 / 1428 هـ 27 مايو 2007م [الأرشيف]

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 07:54 AM

تعتزم تنفيذ برنامج تربوي لتوعية مليون تلميذ ابتدائي من مضار التدخين

-------------------------------------------------

وزارة التربية تقيم حلقة نقاش لإقرار اختبارات وطنية دورية للطلاب

عكاظ (الرياض)خالد الجابري (المدينة المنورة)

تقيم وزارة التربية والتعليم ممثلة في الادارة العامة للتقويم والجودة يومي الثلاثاء والاربعاء القادمين حلقة نقاش موسعة تتدارس المشروع الجديد الذي تنوي الوزارة تنفيذه اعتبارا من العام الدراسي القادم المتمثل في اقرار اختبارات تحصيلية «وطنية» تطبق على جميع المراحل والمواد الدراسية.
وفقاً لمدير عام التقويم والجودة د. عبدالخالق خلف فسوف يشارك في الحلقة مختصون من مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية ومكتب التربية العربي لدول الخليج، والمركز الوطني للقياس والتقويم في وزارة التعليم العالي ومنفذو مشاريع بارزون في مجال الاختبارات.
وقال: ان الوزارة وضعت تصورات مبدئية للمشروع الذي يهدف الى تطوير كافة عناصر العملية التعليمية، من خلال الوقوف على مستوى الطلبة والطالبات في كل مرحلة دراسية وفي كل صف دراسي بل في كل مادة على حدة، مشيرا الى ان المشروع ليس بديلاً عن قرار الغاء الاختبارات المركزية للثانوية العامة التي ستبدأ الوزارة تطبيقه العام القادم،وليس بين الاختبارين اية علاقة، ولا يترتب على الاختبارات التحصيلية نجاح اورسوب، وبالتالي لن تكون عبئا عليهم او تتسبب في اي آثار.
واضاف: ان الوزارة من خلال هذا المشروع تنوي بناء اطر عملية للكفايات والمهارات التي يجب ان يتقنها الطالب نهاية كل مرحلة تعليمية، بالاضافة الى بناء ادوات قياس على اسس علمية وعملية يمكن عن طريقها تقويم التغيير في التحصيل عبر الزمن والحكم عن طريقها على جودة الممارسات التعليمية، وذلك في محاولة ايضا الى ربط التقويم المحلي لمستويات الطلاب والطالبات في المملكة والمهارات الاساسية بالمستويات العالمية.
واكد ان هذا التوجه سيكون له مردود ايجابي لايجاد ادوات مقننة لتطبيق المحاسبية في التعليم، بالاضافة الى اعطاء صلاحيات اكبر لإدارات التربية والتعليم والمدارس نفسها لبناء برامج وخطط للرقي بمستوى التعليم والتعلم، وتقويم البرامج التدريبية المقدمة لشريحة المعلمين والمعلمات والتخطيط لها كي توافق احتياجهم الفعلي.
من جهة ثانية تعتزم الوزارة تنفيذ برنامج توعوي عن مضار التدخين يبدأ مع بداية العام المقبل.
وأوضح أمين جمعية مكافحة التدخين بالمدينة المنورة خالد الثبيتي ان الوزارة استعانت بخبرة وتخصص الجمعية لتنفيذ البرنامج الذي ينطلق بداية العام الدراسي المقبل ومشيراً إلى أنه سيستفيد من البرنامج نحو مليون طالب ابتدائي على مستوى المملكة، بشكل يتناسب مع مستواهم المعرفي والعقلي.
وأضاف أمين الجمعية ان تكاليف البرنامج تصل إلى عشرة ملايين ريال لسنة دراسية واحدة يتخلله معارض ومنتجات إعلامية وأفلام وصور تجسد أضرار التدخين وفعله السلبي على مستخدميه.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**70526/Con2**70526113440.htm

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 07:56 AM

بحجة أن المشروع بني في غير موقعه

-----------------------------------------------------------
«التخطيط العشوائي » يحبط إنشاء المجمع التعليمي بالكدوة

خالد محمد الفقيه (القنفذة)

تملكت الحيرة أهالي بلدة الكدوة (75كلم جنوب القنفذة) وهم يرون تدخل بلدية القوز لتوقف بناء مجمعهم التعليمي للبنين بعدما شيدت أساساته وتطالب بنقله الى موقع آخر لا يبعد عن مكانه السابق سوى 1**م فقط بداعي أن المبنى انشئ على أرض غير مخصصة له. فتوقف بناء المجمع ورحل المقاول والعمال وظلت معاملة المشروع حائرة بين وزارة التربية والتعليم ووزارة الشؤون البلدية والقروية.
وقال أبو طالب العلوي شيخ قبيلة العلاونة بالكدوة أن فرحة الأهالي كانت لا توصف عندما رأوا بدء تشييد المجمع التعليمي الجديد بعد معاناتهم من المباني المستأجر المتهالكة سيما أن مدرسة الكدوة من أقدم المدارس في محافظة القنفذة، وأول مدرسة أسست في قطاع حلي.
وأضاف لا أعلم سبباً لبناء المشروع في غير الموقع المخصص له ولماذا لم يتم استشارة البلدية قبل البدء في المشروع الذي تم تأجيله الى أجل غير مسمى.
وأبدى كل من محمد عمر العلوي وابراهيم محمد الصمي وعلي ابراهيم الفقيه وابراهيم عثمان العقيلي خيبة أملهم بعد ايقاف المشروع الحيوي الذي انتظروه منذ سنوات.
وطالبوا بضرورة الاسراع في بنائه في موقعه المخصص بالمخطط وإنجاز معاملته التي ظلت حائرة بين وزارتي التربية والتعليم والشؤون البلدية والقروية زمنا طويلا دون أن تلوح أي بادرة أمل في بدء المشروع.
وتساءلوا بحرقة أين كان الجميع من البناء الذي وقعت أسسه وقواعده في المواقع الذي اختلفوا عليه. ولماذا لم يتم البناء منذ البداية في الموقع المخصص له بالمخطط ومن هو المسؤول عن التصرف العشوائي بناء المجمع في غير موقعه.
من جهته أوضح رئيس بلدية القوز المهندس ابراهيم محمد الفقيه أن سبب ايقاف بناء المشروع يعود الى أنه بني في غير موقعه المخصص له بمخطط الكدوة وأشار الى أنه تم توجيه خطاب مباشر لمدير التربية والتعليم بالقنفذة في حينه بضرورة التنسيق مع البلدية للبناء في الموقع المعتمد.
واضاف أن موقع المجمع التعليمي الحالي كان على أساس الصكوك السابقة في المخطط القديم ولقد تمت مخاطبة المواطنين في العام 1412ه&#16**; بضرورة تعديل الصكوك القديمة الى المخطط الجديد ما جعل المجمع التعليمي يبنى في غير موقعه.
مؤكداً أن صاحب السمو الملكي الأمير عبدالمجيد بن عبدالعزيز أمير منطقة مكة المكرمة أصدر تعليمات بسرعة انجاز معاملة مشروع مجمع الكدوة التعليمي وبناء المشروع في موقعه المخصص له وذلك عن طريق التنسيق مع أمانة محافظة جدة مبشراً الأهالي بأن المشروع سلم أخيراً للمقاول في الموقع الجديد ويبدأ في تنفيذه بات قريباً.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**70526/Con2**70526113454.htm

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 07:57 AM

المقررات المهنية في التعليم العام

-------------------------------------------
عندما طبقت وزارة التربية والتعليم تدريس اللغة الانجليزية في المرحلة الابتدائية كان هناك عدد من الآراء والنقاشات بخصوص نجاح تلك التجربة او عدم نجاحها ولله الحمد تم ذلك الموضوع وتم النجاح بشكل مرض لهذه المادة في الصف السادس واثمرت وآتت اكلها.
ويبقى ان تعيد الوزارة النظر في طريقة جديدة لادخال مواد مهنية الى نظام التعليم العام تعطي فوائدها لابنائنا الطلبة وكذلك الحال بالنسبة لمدارس البنات بحيث تكون تلك المواد المهنية مناسبة لاعمار المتلقين بكافة مستوياتهم العقلية والبدنية وكذلك ملائمة لنشاطاتهم الحركية قد تكون تلك التجربة في البداية صعبة نوعاً ما ولكنها ستثمر سريعاً بإذن الله وكم نحن بحاجة الى تطبيق مثل هذه المواد داخل مدارسنا مع الاخذ في الحسبان توفر الادوات اللازمة لذلك مثل ورش العمل المختلفة والاماكن التي تليق بالمادة والمتخصصين في ذلك حتى تكون نقطة بداية للترغيب وضمان كسب ميول الطلاب الى مجالات اكثر تنوعاً يحتاج اليها المجتمع اضافة الى تنمية واعداد مختلف المهارات التي توجد داخل مدارسنا سواء كانت عقلية او حركية. وبما ان الوزارة تسعى الى وضع سياسة متغيرة ومتجددة للفائدة والصالح العام لعامة الطلبة والطالبات نرجو ان تتخذ مثل هذه القرارات التي حتما ستكون انطلاقة لفتح آفاق اوسع وارحب في عالم المهنة الذي ليس له حدود والذي يتطلع له العموم في مدارسنا وكذلك عدد من مراحل التعليم الاخرى.
فوزية مروان

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**70526/Con2**70526113427.htm

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 08:05 AM

ما لا نحبه كلنا

----------------------------------------------------
جبير بن محمد بن جبير

رُغم مرور سنين طويلة من ترك مقاعد الدراسة، إلا أنني ما أزال اختزل أفكارا خاطئة عن الامتحانات النهائية.. وما يُصاحبها من توتر وقلق وارق، وأتساءل لماذا سببت لي كل ذلك الفزع كطالب سابقاً، والتوتر كولي أمر حالياً. خبراء التربية يرون أن الامتحانات بصورتها التقليدية أهم عمليات التقويم الدراسي.. ونحن متفقون معهم، لكن المشكلة هي في ما يحيط بها ويجعلها موضوعا مفزعا وكابوسا مزعجا. وليست الامتحانات بحد ذاتها من يجلبه. فلو تابعنا سيناريو رعب الامتحانات نجدها تبدأ من الأسبوع الأول الذي يسبق موعدها والتحضير لها.. ففي ليلة الامتحان يسهر الطالب طوال الليل في تقليب الأوراق، ثم الاستيقاظ باكرا لمواصلة التقليب، كل ذلك لتحقيق وهم اجتماعي دارج لا علاقة له بالواقع العملي وهاجس الوصول متأخرا لقاعة الامتحان لا يجعل الطالب يهنأ بساعات النوم القليلة تلك الليلة، وحتى مع وصول الطالب إلى المدرسة أو الجامعة، يتواصل سيناريو الرعب، لكن هذه المرة بعدوى زملاء الدراسة! فتجدهم متناثرين في الممرات والزوايا وعلى درجات السلم، الكل متوتر ومطأطئ الرأس... يُقلب الأوراق التي بين يديه. وعندما تحين ساعة الامتحان يساق الطلاب في موكب جنائزي إلى القاعات والفصول ليأخذ كل واحد منهم مكانه المخصص بالجلوس، عند ذلك يقوم الممتحن أو المراقب بإكمال آخر مشاهد سيناريو الرعب بسرد التعليمات المعتادة عليهم، ولطفاً منه يردد عبارات رقيقة ومبشرة ودعوات لأبنائه الطلبة، ولكن تلك الكلمات تزيدهم وحشة ورهبة، وعندما توضع ورقة الأسئلة أمام الطالب ويبدأ بقراءتها يكتشف أنه أمام الحقيقة كاملة، وأن كل ما سبق مجرد وهم عاشه لوحده. إن طقوس الذعر والفزع من الامتحانات شر لابد منها، لا يمكن لأي طالب أو أسرة تجاوزها، مع إدراك الجميع بأن هذه الطقوس ابعد ما تكون عن الامتحانات نفسها، وأن وفق طالب في تجاوز طقوس الذعر ما قبل ولوج صالة الامتحان فهناك طقوس ذعر بعدية تتمثل في لجان امتحان ومراقبة ورحمة ورصد وكنترول... الخ، والنتيجة من وراء كل هذا البحث عن وهم اجتماعي دارج يتمثل في شهادة ليس لها واقعٍ عملي على الأرض. دعواتي لجميع الممتحنين بالتوفيق والدرجات العالية، والى أولياء أمورهم راحة البال وضبط الأعصاب.
Dr.jobair@gmail.com

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**70526/Con2**70526113365.htm

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 08:15 AM

http://www.dev-up.uk.to/uploads/504558f362.gif (http://www.dev-up.uk.to/)
المدينة:السبت 9 جماد الأول 1428 - الموافق - 26 مايو 2**7 - ( العدد 16103)

------------------------------------------------
لجنة من التعليم والصحة والاجتماعية لدراسة الخدمات المقدمة للمعوقين
علي بلال -واس - الرياض

أصدر نائب خادم الحرمين الشريفين صاحب السمو الملكي الأمير سلطان بن عبدالعزيز الرئيس الأعلى لمؤسسة سلطان بن عبدالعزيز آل سعود الخيرية توجيهاته بتشكيل لجنة مشتركة تضم ممثلين لوزارات التربية والتعليم والصحة والشؤون الاجتماعية تتولى دراسة حجم ونوعية خدمات الرعاية والتأهيل المقدمة للمعوقين الذين تتجاوز أعمارهم خمسة عشر عاما في المملكة.
ووجه سموه بأن تقوم اللجنة التي تضم متخصصين في كافة المجالات ذات العلاقة بالاطلاع على تجارب الدول المتقدمة في هذا المجال ورفع التوصيات التي تراها لتطوير الخدمات المقدمة لهذه الفئة والتي تشمل البرامج التعليمية والصحية والتأهيلية والإيوائية.
وأوضح صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن سلطان بن عبدالعزيز الأمين العام لمؤسسة سلطان بن عبدالعزيز آل سعود الخيرية في تصريح له أن سمو الرئيس الأعلى للمؤسسة تلقى خطابا من عدد من أعضاء هيئة التدريس بكلية الطب بجامعة الملك سعود بالرياض يشير إلى قصور الخدمات المقدمة للمعوقين ممن تجاوزوا عمر 15 عاما وحاجة هذه الفئة إلى مزيد من برامج الرعاية التأهيلية والتعليمية والإيوائية وبناء عليه أصدر سموه الكريم توجيهاته بسرعة تشكيل هذه اللجنة. وقال سمو الأمير فيصل بن سلطان بن عبدالعزيز : إن هذا التوجيه الكريم يأتي في إطار ما تحظى به قضية الإعاقة وخدمات المعوقين في المملكة من اهتمام ورعاية ومتابعة من نائب خادم الحرمين الشريفين صاحب السمو الملكي الأمير سلطان بن عبدالعزيز الرئيس الأعلى للمؤسسة الأمر الذي تجسد على مدى السنوات الماضية سواء عبر مؤسسة سموه الخيرية التي تضم واحدا من أكبر المراكز العلاجية والتأهيلية المتخصصة في العالم وهي مدينة سلطان بن عبدالعزيز للخدمات الإنسانية أو من خلال البرامج التي تبنتها المؤسسة لتطوير واقع ذوي الاحتياجات الخاصة أكاديميا وتربويا واجتماعيا أو من خلال إقرار نظم ولوائح تضمن أرقى مستوى ممكن من الرعاية والحقوق وتتيح لأبناء هذه الفئة المساهمة في بناء مجتمعهم وأنفسهم. وأكد سمو أمين عام المؤسسة أن هذا التوجيه الكريم يعد خطوة حيوية على صعيد تلبية احتياجات فئة المعوقين الذين تتجاوز أعمارهم الخامسة عشرة خاصة مع تعدد احتياجات من أتم منهم مراحل أولى من التأهيل والعلاج والتعليم ومازال في حاجة إلى استكمال ذلك ومن ثم الانخراط في مجال العمل والحياة العامة. وأشار سموه في ختام تصريحه إلى أن تكامل ممثلي الجهات المعنية بتلك الخدمات كوزارات التربية والتعليم والصحة والشؤون الاجتماعية في عضوية اللجنة سيكون بمشيئة الله وراء رفع تصور متكامل عن تلك الاحتياجات وكيفية توفيرها وتطوير الموجود منها وفقا لإستراتيجية شاملة وتنسيق متكامل.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=2187&pubid=1&CatID=74&sCatID=219&articleid=221114

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 08:21 AM

اعتماد إقامة 449 مركزاً صيفياً لتعليم الكبيرات هذا العام

--------------------------------------------------------
فهد الرشيد - الرياض

اعتمد سمو نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات الأمير الدكتور خالد بن عبدالله بن مقرن المشاري آل سعود إقامة 449 مركزا لتعليم الكبيرات ومحو الأمية يضم 977 فصلاً و 977 معلمة خلال الإجازة الصيفية للعام الدراسي 1427/1428ه&#16**; في إدارات التربية والتعليم للبنات بمختلف مناطق المملكة وهي: الرياض 12 مركزا ،مكة المكرمة مركز واحد، المدينة المنورة 67 مركزا، الشرقية 7 مراكز، جازان 90 مركزا، حائل 8 مراكز، نجران 65 مركزا، عسير 24 مركزا، تبوك 14 مركزا، الباحة 16 مركزا، القصيم «بريدة» 17 مركزا، جدة 13 مركزا ، الطائف 6 مراكز، الاحساء 4 مراكز، ينبع 7 مراكز، الرس 9 مراكز، المخواة 3 مراكز، القويعية 3 مراكز، القريات مركزين، وادي الدواسر مركز واحد، الليث مركزين، البكيرية مركز واحد، حفر الباطن مركز واحد، القنفذة 12 مركزا، بيشة 38 مركزا ، الخرج 4 مراكز، الغاط مركزين، عفيف 3 مراكز، المجمعة مركزين، العلا 5 مراكز، عنيزة 4 مراكز، المذنب مركزين، النماص 3 مراكز، الافلاج مركز واحد.
وأوضح سموه أن ذلك جاء بناء على ما تضمنته خطة التنمية الثامنة لتعليم البنات فيما يتعلق بتعليم الكبيرات ومحو الأمية من تطوير تعليم الكبيرات والقضاء على الأمية من خلال عدة سياسات وتوسيع مجالات تعليم الكبيرات الحالية والأخذ بالأنظمة المرنة من خلال صيغ متطورة تتناسب مع احتياجات تعليم الكبيرات وظروفهن حيث أثبتت مراكز محو الأمية وتعليم الكبيرات الصيفية فاعليتها في المساهمة في محو أمية شريحة كبيرة من المواطنات وخاصة في القرى والهجر التي ترتفع بها نسبة الأمية ولوجود قرى وهجر تنتشر فيها الأمية والحاجة ماسة لإقامة هذا النشاط بها.
وأكد سموه بأن إقامة هذه المراكز تتم وفق ضوابط أهمها أن لا تقل مدة الدراسة بهذه المراكز عن ستين يوماً وأن يتم ترشيح المعلمات لهذه المراكز وفق آلية التعاقد على بند محو الأمية.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=2187&pubid=1&CatID=74&sCatID=219&articleid=221115

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 08:26 AM

إفتتاح معرض التوعية الإسلامية بمدارس شرق جدة

-------------------------------------------------------------
حمود صقيران - جدة

افتتح مدير مكتب الاشراف التربوي بشرق جدة سعد بن عبدالرحمن القرني معرض التوعية الاسلامية الختامي لمدارس المركز تحت شعار ( التقنية الحديثة ودورها في تقويم السلوك وتعزيز القيم ) وذلك بمقر مدارس الاقصى الاهلية وتجول القرني بحضور اللجنة المكلفة بتقييم معارض التوعية بمراكز اشراف جدة في ارجاء المعرض واستمعوا الى شرح من الطلاب عن المجسمات واللوحات المشاركة وما تعنيه وتدل عليه من توعية ونصح ومحاربة للفكر الضال والارهاب . كما دشن القرني موقع المعرض على الشبكة العنكبوتية وحضر الحفل الخطابي الذي اقيم بالمناسبة والذي اشتمل على العديد من المشاهد والعروض المسرحية والقصائد الشعرية وفي ختام الحفل كرم القرني مديري المدارس المشاركة في المعرض، يشار الى ان المعرض يستمر طيلة ايام الاسبوع القادم وتم دعوة المدارس الى تنظيم زيارات لطلابها الى المعرض للاستفادة من محتوياته ومعروضاته.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=2187&pubid=1&CatID=74&sCatID=219&articleid=221118

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 08:28 AM

الزيلعي : 33 ألف طالب يؤدون اختبار الثانوية وتوزيع الأسئلة يومياً

------------------------------------------------
حمود صقيران - جدة

وقفت “المدينة” على استعدادت كنترول الثانوية العامة بمركز جدة ورصدت الاجراءات الجاري اتخاذها فى اختبارات العام الدراسى الحالى حيث اوضح نائب رئيس مركز اختبار الثانوية العامة بجدة احمد بن موسى الزيلعي ل&#16**; «المدينة» ان المركز استقبل بيانات 32560 طالبا تقدموا لاداء اختبار الثانوية العامة بجميع اقسامها هذا العام من جميع ادارات التعليم التي تتبع المركز وهي جدة والليث والقنفذة والعاصمة المقدسة وابان الزيلعي ان المركز انهى عملية استقبال بيانات الطلاب المتقدمين لاختبار الثانوية العامة للعام الدراسي الحالي 1428- 1429 ه&#16**; ورصد درجات الفصل الدراسي الاول واعمال السنة للفصل الدراسي الثاني وتم ارسال قوائم الاسماء وارقام الجلوس للطلاب الى مدارسهم بعد ان تم رصدها في الحاسب الالي بالمركز من خلال برنامج حاسوبي مخصص لذلك واشار الزيلعي الى ان المركز قام بتكليف 870 معلما ومشرفا من الميدان التربوي لتولي مهام التصحيح والتدقيق لاجابات الطلاب حيث تم اختيارهم بعناية تامة بحيث يكونون من المعلمين المتميزين في ادائهم العملي والمهني كما تم تكليف 90 معلما ومشرفا للقيام بعمليات الرصد والمراجعة النهائية للاوراق بالاضافة الى اكثر من 40 موظفا للقيام بالعمليات المساندة بالمركز واكد الزيلعي على ان الية العمل بالمركز تقوم وفق خطة معينة تضمن الدقة والانضباط في العمل وانجاز المهام في الوقت المناسب دون تأخير او حدوث اخطاء سواء في عمليات التصحيح او الرصد اواخراج النتائج في موعدها .. وعن آلية توزيع اسئلة الاختبارات على المدارس هذا العام قال الزيلعي: ان التوزيع سيتم بشكل يومي حيث سيتم تكليف مديري المدارس اومن ينيبونهم بالحضور الى المركز بشكل يومي لاستلام اسئلة اليوم التالي وذلك لضمان عدم تسربها او كشفها ولعدم تحميل مديري المدارس مسؤوليات اكبر في عمليات الحفظ والتحرز والتي تشكل مصدر ازعاج وقلق و هاجس كبير لهم طيلة ايام الاختبارات .

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=2187&pubid=1&CatID=74&sCatID=219&articleid=221126

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 08:35 AM

المدارس ..ونشر الوعي الأمني

-------------------------------------

محمد بن بتاع البلادي المدينة المنورة – ص. ب 4575 m.albiladi@gmail.com
المتابع والمتأمل لاستراتيجية منظري الفئة الضالة.. لابد أن يلحظ أن هناك تغيرا كبيرا قد طرأ على تلك الاستراتيجية..من خلال نوعية المنفذين في العمليات الأخيرة ..فبعد تنبه الكثير من أبنائنا لفخ التطرف والإرهاب باسم الدين ..وبعد أن استنفدت تلك التنظيمات معظم كوادرها بين قتيل ومقبوض عليه.. ورغبة منها في تعويض ذلك النقص الكبير ..بدأت تلك الجهات في استقطاب البسطاء من ذوي الحاجة.. والعاطلين عن العمل ..ومخالفي نظام الإقامة ..عبر النفاذ إلى «الأحياء العشوائية» مستغلين بساطة وجهل البعض منهم..ومعاناة البعض الآخر من الفقر..‏ أو الشعور بعدم التقدير والاضطهاد‏.. ‏جاهدين في البحث عن كل من يمكنه أن ينسيه دينه وإيمانه‏.. وطنه وأبناءه وأهله‏.. وينساق وراء شهواته‏..‏ غارقا في نقاط ضعفه.. لكي يغرسوا فيه ثقافة العنف والانتقام والكراهية لكل ماهو وطني .
تلك العشوائيات والتي تبدو - ظاهريا - وكأنها تحت سيطرة أمنية مشددة، تحمل من الداخل تفاصيل تصيب أمهر مخبري الأمن بالذهول والعجز.. فنظرا لطبوغرافيتها المعقدة ..ونسيجها السكاني والاجتماعي غير المتجانس.. فإنها تعد مرتعا خصبا للهاربين من القانون.. والباحثين عن المال بالعمل من خلال السلاح والجريمة .. وفي دراسة علمية حديثة لباحثة سعودية .. أجريت على 26 حياً عشوائياً في مدينة جدة تقول الباحثة :
إن العشوائيات تشكل قنابل موقوتة قابلة للانفجار في أية لحظة، حيث هناك مراهقون وشباب في بداية الطريق يجدون أنفسهم ضحايا في دائرة تعاطي المخدرات والجريمة بأنواعها، حيث كل شيء مباح، والأجواء مهيأة لتحويلهم إلى مجرمين. وبينت الدراسة أن جرائم السكر بالمناطق العشوائية تمثل 93.3%، من إجماليها على مستوى جدة، مقابل 6.7% في المناطق غير العشوائية، وتعاطي المخدرات 88.9% مقابل 11.1%، وترويج وتهريب المخدرات وحيازة السلاح وإطلاق النار والدجل والشعوذة والزنا، والجرائم الأخلاقية 1**%، مقابل صفر في المناطق غير العشوائية.
هذه الأحياء وان كانت تشكو من عجز واضح في الخدمات.. وشح ظاهر في المرافق الأساسية..إلا أنني استطيع القول جازما أن معظمها..تحوي بين جنباتها مبانِي لمدارس حكومية مجهزة بملاعب رياضية ومصليات ومكتبات وقاعات للمحاضرات ..أنفقت عليها الدولة ملايين الريالات ..وللأسف الشديد أن هذه المدارس تغلق أبوابها بمجرد انتهاء اليوم الدراسي ..تاركة أبناء الحي تتلقفهم تلك الثقافات الإجرامية الشاذة ..وهم الذين قد لا يملكون ثمن التنقل إلى الأندية ومراكز الأحياء لممارسة أنشطتهم الرياضية أو الثقافية ..
إن أبناء تلك الأحياء في أمس الحاجة إلى أن تفتح تلك المدارس ذراعيها مساء لاحتضانهم.. والاستفادة من كل مابها من مرافق وتجهيزات ..في ممارسة مختلف الأنشطة الرياضية والثقافية والاجتماعية .. تحت إشراف مباشر من قبل وزارة التربية والتعليم .. التي بدورها تختار الأكفأ من بين منسوبيها للقيام بهذه المهمة ..بحيث يتم إعداد برامج خاصة تراعي التركيبة الاجتماعية، والثقافية والنفسية لسكان المناطق العشوائية المستهدفين.. وإتباع استراتيجيات إصلاح بناءة وفاعلة مع تلك الحالات والفئات.. من خلال تكثيف الاهتمام بالتوعية الدينية والاجتماعية الصحيحة .. لكي يكون باستطاعتهم تفادي مخاطر حياتية كثيرة قد يتعرضون لها.. وتنمية الحس الأمني والوطني لديهم.. حماية لهم من الانسياق والانقياد تجاه أي فكر ضال ومضلل.. والتوعية بالدور الفعال الذي يمكنهم القيام به لكي يسهموا بالمشاركة في حماية مجتمعهم .. من منطلق أن المواطن هو رجل الأمن الأول في المجتمع ..

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=2187&pubid=1&CatID=79&sCatID=204&articleid=221147

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 08:37 AM

عنف الطالب أم عنف المدرس ؟!

------------------------------------------------------

نبيلة حسني محجوب
كثير من المدرسين والمسؤولين في المؤسسة التعليمية هم أيضاً بحاجة إلى دورات وغربلة وإعادة تشكيل وتأهيل للقضاء على العنف الذي أصبح لغة سائدة
كثرت
قضايا العنف بين الطلبة والمدرسين، امتلأت الصحف بالأخبار والصور، معلمون (مهرشمون) أو طلبة مضروبون ومهانون، وأكثر ما يثير الألم في النفوس هي البراءة المنكسرة المهانة، مع أن ظاهرة الاعتداء على المعلم أو المدير مؤشر خطير على تغلغل العنف في النفوس وعلى افتقاد الجيل للقيم، التي كانت تجبرنا على الابتعاد عن الطريق الذي تسير فيه المعلمة حبا وإجلالا، وانفصام التعليم عن التربية انفصاما لم تفلح فيه كل الملتقيات والندوات والشعارات التي تطلقها إدارات التعليم لتثبت اقتران العملية التعليمية بالتربية! حدثتني صديقة وهي تتألم عن حادثة الطفل الذي أجبر على تقبيل باطن قدم المعلم أمام الطلبة تحت تهديد المشرف التربوي ! تمعنوا في المسمى الوظيفي؛ مشرف تربوي! في مفهومي أن مهام وظيفته هي متابعة السلوكيات، وتوجيه الطلبة إلى السلوك السليم، وحمايتهم من أي سلوك يتنافى مع القيم التربوية التي ترسخها العملية التعليمية، لكن الحادثة التي تابعتها بعد ذلك في صحيفة الحياة التي نشرت الخبر، تؤكد أن بعض مدارسنا وكلياتنا بعيدة كل البعد عن التربية، مع أن الأدب فضلوه على العلم كما تربينا، وكما كان يقول لنا الكبار، عند أي خطأ، أو زلة لسان ليتفتح وعينا على الحقيقة التي أهملتها مؤسسات التعليم، وهي أن السلوك الحسن، والخلق الرفيع، والأدب في التعامل مع الصغير والكبير، أفضل من ألف شهادة يحملها المرء، وبدون تلك المعايير الأخلاقية يصبح علمه هباء ولن يرفعه العلم مكانة! لم أندهش كثيرا وأنا أتابع قضايا العنف المتبادل بين الطلبة والمعلمين، لأن الانفلات الأخلاقي امتد إلى المؤسسة التعليمية، فالمدرس الذي يستخدم ألفاظا غير لائقة أمام الطلبة في الفصل، أو في ساحة المدرسة، سواء في حواره مع الطلبة، أو مع زملائه من المعلمين، قدوة غير صالحة لجيل المستقبل، الذي هو استشراف لوضع الأمة بكاملها كما قال الحكيم الصيني : ( إذا أردت أن تعرف مستقبل أمة فانظر إلى شبابها ) هذا الشباب الذي يسمع عن حقوق الإنسان، والحرية، وحق الإنسان في التعبير عن رأيه، والدفاع عن نفسه وعن أخيه الإنسان، ماذا يفعل في مواجهة العنف اللفظي أو البدني الموجه ضد طفولته وبراءته وضعفه، حتى لو كان مقصرا أو مخطئا، فهو يستوعب أن تقصيره وخطأه لا يستدعي كل ذلك العنف، الذي يغرس بذرة العنف وسوء الأدب في وعي الطلبة لمواجهة القوة التي يتمتع بها المعلم !
قالت لي إحدى المشرفات على برنامج الموهوبات التابع لجمعية الملك عبد العزيز ورجاله إن إحدى الطالبات الموهوبات المهذبات جدا تعرضت إلى العنف من إحدى المعلمات في المدرسة التي تدرس بها عندما كانت في الساحة وقت الفسحة! تقول لم تشعر إلا بالمعلمة تأتي إليها غاضبة متهمة إياها بأنها رمتها بعلبة عصير فارغة، وقبل أن تبرئ نفسها أو تنطق الطالبة المهذبة الموهوبة بكلمة، إذا بكف المعلمة يهبط على صدغها (خدها) بصفعة قوية، أحدثت صوتا وألما في موضع الصفعة، وألما أشد في نفس الطالبة المظلومة التي لا تعرف من فعل ذلك مع تلك المعلمة، وما ذنبها هي ؟!الطالبة التي قذفت المعلمة بالعلبة ربما تعرضت لموقف مماثل ولم تستطع الدفاع عن نفسها، فانتهزت فرصة وجود المعلمة في الساحة وقذفتها بالعلبة الفارغة، ولو تسنى للطالبة الصغيرة التمكن من المعلمة ربما كان انتقامها أقسى!
سلوك المعلمة في الساحة وعنفها مع طالبة بريئة، يشير إلى أنها ليست مؤهلة للعمل في مدرسة والتعامل مع طالبات سيصبحن في يوم من الأيام معلمات أو عاملات في قطاعات مختلفة، تتطلب حسن السلوك وحسن الخلق والعدل ونبذ الظلم ! لا أقر سلوك الطلبة العنيف بأي حال من الأحوال، فهذا دليل على التسيّب،وترك الحبل على الغارب من البيت ومن المدرسة، وان كثيراً من الآباء والأمهات بحاجة إلى دورات سلوكية مكثفة وأخرى في أصول التربية، والتعرف على خصائص المراحل العمرية والتعامل معها. كثير من المدرسين والمسؤولين في المؤسسة التعليمية هم أيضا بحاجة إلى نفس الدورات وإلى غربلة وإعادة تشكيل وتأهيل للقضاء على العنف الذي أصبح لغة سائدة بكل صوره بدءا من العنف الأسري والعنف في الشارع والعمل والمدرسة إلى العنف الإرهابي الذي يجد من يرتمي في حضنه ليفتك بأمن وطن!!

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=2187&pubid=1&CatID=260&sCatID=392&articleid=221205

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 08:57 AM

http://www.dev-up.uk.to/uploads/473749f23b.gif (http://www.dev-up.uk.to/)
الرياض:السبت 9 جمادى الأولى 1428ه&#16**; - 26 مايو 2**7م - العدد 14215

---------------------------------------------------------
تضم ممثلين لوزارات التربية والصحة والشؤون الاجتماعية

http://www.alriyadh.com/2**7/05/26/img/265672.jpg
نائب خادم الحرمين يوجه بتشكيل لجنة لدراسة احتياجات المعوقين فوق سن15عاماً

الرياض - محمد الحيدر:

أصدر صاحب السمو الملكي الأمير سلطان بن عبدالعزيز نائب خادم الحرمين الشريفين الرئيس الأعلى لمؤسسة سلطان بن عبدالعزيز آل سعود الخيرية توجيهاته بتشكيل لجنة مشتركة تضم ممثلين لوزارات التربية والتعليم والصحة والشؤون الاجتماعية تتولى دراسة حجم ونوعية خدمات الرعاية والتأهيل المقدمة للمعوقين الذين تتجاوز أعمارهم الخمسة عشرة عاماً في المملكة.
ووجه سموه بأن تقوم اللجنة التي تضم متخصصين في كافة المجالات ذات العلاقة بالاطلاع على تجارب الدول المتقدمة في هذا المجال، ورفع التوصيات التي تراها لتطوير الخدمات المقدمة لهذه الفئة، والتي تشمل البرامج التعليمية والصحية والتأهيلية والإيوائية.
وأوضح صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن سلطان بن عبدالعزيز الأمين العام لمؤسسة سلطان بن عبدالعزيز آل سعود الخيرية أنّ سمو الرئيس الأعلى تلقى خطاباً من عدد من أعضاء هيئة التدريس بكلية الطب بجامعة الملك سعود بالرياض يشير إلى قصور الخدمات المقدمة للمعوقين ممن تجاوزوا عمر 15عاماً، وحاجة هذه الفئة إلى مزيد من برامج الرعاية التأهيلية والتعليمية والإيوائية، وبناء عليه أصدر سموه الكريم توجيهاته بسرعة تشكيل هذه اللجنة.
وأضاف سمو الأمير فيصل بن سلطان: "إنّ هذا التوجيه الكريم يأتي في إطار ما تحظى به قضية الإعاقة وخدمات المعوقين في المملكة من اهتمام ورعاية ومتابعة من سيدي صاحب السمو الملكي الأمير سلطان بن عبدالعزيز نائب خادم الحرمين الشريفين والرئيس الأعلى للمؤسسة، الأمر الذي تجسد على مدى السنوات الماضية سواء عبر مؤسسة سموه الخيرية التي تضم واحدا من أكبر المراكز العلاجية والتأهيلية المتخصصة في العالم وهي مدينة سلطان بن عبدالعزيز للخدمات الإنسانية، أو من خلال البرامج التي تبنتها المؤسسة لتطوير واقع ذوي الاحتياجات الخاصة أكاديمياً وتربوياً واجتماعياً أو من خلال إقرار نظم ولوائح تضمن أرقى مستوى ممكن من الرعاية والحقوق وتتيح لأبناء هذه الفئة المساهمة في بناء مجتمعهم وأنفسهم".
وأكد سمو أمين عام المؤسسة في ختام تصريحه على أنّ هذا التوجيه الكريم يعد خطوة حيوية على صعيد تلبية احتياجات فئة المعوقين الذين تتجاوز أعمارهم الخامسة عشرة، خاصة مع تعدد احتياجات من أتم منهم مراحل أولى من التأهيل والعلاج والتعليم ومازال في حاجة إلى استكمال ذلك ومن ثم الانخراط في مجال العمل والحياة العامة.
وأشار سموه إلى أنّ تكامل ممثلي الجهات المعنية بتلك الخدمات كوزارات التربية والتعليم والصحة والشؤون الاجتماعية في عضوية اللجنة سيكون بمشيئة الله وراء رفع تصور متكامل عن تلك الاحتياجات وكيفية توفيرها وتطوير الموجود منها وفقاً لإستراتيجية شاملة وتنسيق متكامل.
http://www.alriyadh.com/2**7/05/26/article252209.html

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 08:59 AM

الأمير سلطان بن سلمان يرعى حفل توزيع جائزة الفالح للتفوق العلمي في الزلفي.. الأربعاء

----------------------------------------

الزلفي - منصور الرميح:

يرعى صاحب السمو الملكي الأمير سلطان بن سلمان بن عبدالعزيز أمين عام الهيئة العليا للسياحة يوم الأربعاء المقبل حفل توزيع جائزة الفالح للتفوق العلمي بمحافظة الزلفي في عامها السادس وذلك في صالة نادي الزلفي.
ذكر ذلك ل "الرياض" مدير التربية والتعليم بالزلفي أمين عام الجائزة الأستاذ حمد بن منصور العمران وأضاف أن سموه سوف يشرف الحفل الخطابي ويوزع الجوائز والشهادات على الطلاب والطالبات المتفوقين لهذا العام.
وقد أعرب العمران عن شكره وتقديره لسموه لرعاية حفل توزيع الجائزة لهذا العام وقال ان هذا دافع كبير لأبنائه وبناته المتفوقين بالتحصيل العلمي على مستوى مدارس ومعاهد محافظة الزلفي كما شكر أصحاب الجائزة لدعمهم المستمر لها وهنأ الفائزين والفائزات هذا العام بالجائزة.
http://www.alriyadh.com/2**7/05/26/article252282.html

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 09:00 AM

يضم 5**عمل فني عن الحضارات العالمية

-------------------------------------------
الأمير فيصل بن سلمان يدشن معرض "ملتقى الحضارات" بمدارس الرياض

http://www.alriyadh.com/2**7/05/26/img/275054.jpg

الأمير فيصل بن سلمان يتجول في المعرض

تغطية - منصور الحسين:

دشن صاحب السمو الملكي الأمير الدكتور فيصل بن سلمان بن عبدالعزيز المعرض الفني السنوي لطالبات ومعلمات مدارس الرياض بعنوان (ملتقى الحضارات) في قاعة الأمير سلمان بن عبدالعزيز بمدارس الرياض للبنين والبنات، بحضور المدير العام للمدارس الدكتور عبدالاله بن عبدا لله المشرف وأعضاء مجلس إدارة المدارس ومدير المدارس لقسم البنين الدكتور منصور بن عبدالعزيز بن سلمه ومديري الإدارات والمراحل وأولياء أمور الطلاب والطالبات.
وتجول سموه في أقسام المعرض وتولى الشرح مدير العلاقات العامة والإعلام التربوي بالمدارس الأستاذ احمد الزهراني، وأبدى سموه إعجابه بنتائج أعمال الطالبات وأثنى على تميزهن في إعداد الأعمال الفنية وعبر عن سعادته بالمعرض وبالجهود المبذولة من المشرفات والمعلمات ومديري المراحل التعليمية. وأوضحت المشرفة على المعرض مشرفة التربية الفنية والاقتصاد المنزلي بالمدارس الأستاذة إيمان بنت عبدالعزيز الشعيل أن هذا العمل اشترك فيه جميع الطالبات من الصف الأول الابتدائي حتى الصف الثاني الثانوي وأشرف على أعمالهن 16معلمة ويهدف المعرض إلى اكتشاف مواهب الطالبات وصقلها وتنميتها وتعريف المجتمع بما تملكه الطالبات من إمكانات إبداعية وقدرات فنية متميزة إلى جانب تنمية ملك التذوق والخروج عن المألوف من خلال التعرف على الحضارات الأخرى وما تتميز به من عادات وفنون وتنمية قدراتهن الفنية والعلمية وتوسيع مداركهن واطلاعهن على حضارات الشعوب والأمم ، لدفعهن إلى توليد فنون عصرية تناسب حياتهم الخاصة والعامة، فالمعرض يسلط الضوء على الحضارة الإسلامية من خلال لوحات المستشرقين ، وعلى الحضارات الهندية واليابانية والصينية والفرعونية والافريقية بالاضافة للحضارة الرومانية وعصور النهضة الحديثة وجناح للطب البديل ويضم المعرض قرابة خمسمائة عمل فني تشمل الرسم بأنواعه والتطريز والطباعة على الحرير والتصوير والكولاج والنحت وغير ذلك من المجالات. وسوف يستمر المعرض 1428/5/13ه وستكون الزيارات الصباحية من التاسعة صباحا حتى 11.30للنساء والفترة المسائية من 7- 8.30مساء للرجال.
http://www.alriyadh.com/2**7/05/26/article252082.html

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 09:02 AM

د. الوزرة يستقبل مديري المدارس السعودية بالخارج

--------------------------------------
تغطية - راشد السكران:

نيابة عن وزير التربية والتعليم استقبل وكيل الوزارة للتعليم الدكتور علي بن ناصر الوزرة صباح امس الاول مديري المدارس السعودية بالخارج وقد اجتمع بهم الدكتور الوزرة واستمع لمقترحاتهم ومتطلباتهم التي يرون في تحقيقها تطويراً للتعليم في مدارسنا في الخارج وحثهم على بذل المزيد من الجهود للنهوض بالتعليم في هذه المدارس، مؤكداً الدكتور الوزرة ان المدارس السعودية في الخارج هي واجهة للتعليم السعودي ويجب أن تظهر بالمظهر اللائق وأن تكون رائدة في التعليم والعلم والمعرفة مضيفاً: ان هذه المدارس المنتشرة حول العالم تؤدي دورها التربوي ولله الحمد في هذا الشأن، كما أن الوزارة تقوم جاهدة بأن يكون التعليم بالخارج وفق ما تتطلع اليه القيادة الرشيدة.
بعد ذلك قام مديرو المدارس بعرض آرائهم واقتراحاتهم لما فيه رفعة التعليم في هذه المدارس الخارجية واستمر الاجتماع لساعات استمع الجميع إلى آراء الجميع وتجاربهم كل حسب موقعه في تلك المدارس والدول، كما تم تبادل الخبرات للرفع من المستوى التعليمي والتربوي لهذه المدارس بعد الرجوع لتعليمات الوزارة في هذا الشأن.
يشار إلى أن من أهداف المملكة العربية السعودية دعم المدارس والاكاديميات السعودية بالخارج، حيث بدأت في هذا المشوار التعليمي بالخارج بهدف مساعدة أبناء المواطنين السعوديين الذين يعملون أو يدرسون في الخارج وكي لا تتعثر دراستهم وحتى يتمكنوا من الدراسة على المنهج كبقية اقرانهم الذين في المملكة، وبالتالي لا تتأثر مسيرتهم التعليمية اثناء وجودهم خارج المملكة، واستكمالا لذلك كان الاقبال كبيراً على هذه المدارس التي تقدم شتى أنواع العلوم والمعارف، وتصرف المملكة المبالغ الطائلة في سبيل نشر العلم والثقافة العربية.
وهذه المدارس تحمل رسالة سامية تستهدف أولاً واخيراً التثقيف والمعرفة إذ انه لا أهداف ولا أبعاد سياسية من نشر العلم في الخارج بل هو ما يمليه واجب المملكة الثقافي والإنساني والمعرفي ولكي لا يفقد ابناؤها الصلة بين ما هم فيه وبين جذورهم التعليمية في أوطانهم لأن رسالة التربية والتعليم رسالة عظيمة، وان تربية النشء مسؤولية عظيمة ويجب على الجميع أن يستشعروا ذلك من خلال اداء هذه الرسالة السامية.
http://www.alriyadh.com/2**7/05/26/article252089.html

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 09:08 AM

معاناة موظف في التربية تغير مسماه إلى (محضر مختبر) تحرمه من الكادر التعليمي

---------------------------------------------------------
الأسياح - سعود المطيري:

عبدالرحمن بن محمد الفهيد كان قد نقل خدماته عام 1414ه من قطاع البلديات التي عمل بها فني زراعي الى وزارة التربية والتعليم وكلف من أول يوم بعمل (محضر مختبر) على مرتبته الخامسة نفسها بمتوسطة وثانوية الأمير سعود بن ناصر بمركز أبالورود بالاسياح واستمر في مطالبة الجهات المعنية بتحسين وضعه وتثبيت المسمى الى (محضر مختبر) حتى جاء العام 1420ه عند ما تمت ترقيته بعد ما يقارب التسع سنوات الى السادسة بمسمى محضر مختبر بينما يفترض ان يحول الى الكادر التعليمي المستوى الثاني حسب رأيه أسوة بزملائه الذين يشاركونه الظروف نفسها ويتساوون معه بالمؤهل وعدد سنوات الخدمة يقول عبدالرحمن على إثر ذلك تقدمت بخطاب تظلم الى وزارة الخدمة المدنية العام الماضي والتي خاطبت الإدارة العامة للتربية والتعليم بالقصيم عن الأسباب وماذا ترى هي حيال الموضوع فردت مفيدة ان الإدارة ترى انه من الإنصاف ان أساوى بزملائي ونقلي الى المستوى الثاني على الكادر التعليمي.
وبعد ان وصل الرد عادت وزارة الخدمة مرة أخرى ورفضت الطلب وكأن لا قيمة لذلك الاستفسار وخاطبت وزارة التربية في 1428/3/7ه إلا ان فحوى المخاطبة الأخيرة لا زال حبيس أدراج احد موظفي الوزارة حتى اعداد هذا الموضوع وكان من المفترض ان ابلغ بالنتيجة عن طريق ادارة التربية بالقصيم.
حاليا مضى ما يزيد على سبع سنوات منذ ترقيتي على السادسة وأنا مجمد دون ترقية بعد توقف العلاوة السنوية وحرمت من دورات تدريبية خاصة بالمسمى لأنها مخصصة لمن هم يعملون على الكادر التعليمي فقط.
ويتساءل عبدالرحمن اذا كانت وزارة الخدمة المدنية قد رفضت تحويلي الى الكادر التعليمي بمستواه الثاني بحجة ان القرار الصادر عام 1419ه خاص لخريجي برنامج محضري المختبرات فكيف إذن تم تحويلي من وزارة الخدمة المدنية نفسها في العام 1420ه الى محضر مختبر وترقيتي للسادسة في العام نفسه ويجدد مطالبته بأن يحال الى الكادر او يرقى كحل وسط الى المرتبه السابعة التي يستحقها منذ ما يزيد على الثلاث سنوات.
http://www.alriyadh.com/2**7/05/26/article252258.html

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 09:30 AM

من يحمي وظيفة المعلم؟

---------------------------------------

د. عبد العزيز جار الله الجار الله
المتابع لمجريات أحداث التعليم لا بد أن تلفت نظره حركة نقل المعلمين وحركة نقل المعلمات ففي الأسبوع الماضي أعلنت وزارة التربية عن حركة النقل التي بلغت (41) ألف معلم وحققت رغبات حوالي 41% وقبل ذلك تم نقل حوالي (9) آلاف معلمة أي تحريك حوالي (25) ألف معلم ومعلمة على مستوى المملكة. ولو افترضنا أن للعسكريين من وزارة الدفاع حركة نقل وللداخلية والحرس الوطني حركة نقل ولوزارة الصحة، والبلديات والتعليم العالي حركة نقل ولقطاعات مثل النقل والاتصالات والزراعة، والمياه، والكهرباء حركة نقل.. ماذا سيحدث في بلدنا؟
والسؤال: من المسؤول عن تحريك (25) ألف معلم ومعلمة سنوياً؟ هل هي وزارة التربية والتعليم أم وزارة الخدمة المدنية أم وزارة المالية؟ وأنا هنا لن أرمي تهماً أو ألقي المسؤولية أو أهدف إلى تعرية أي قطاع، لكن لدي حقيقة ضائعة وهي من يحمي الوظيفة العامة، من يحمي وظيفة القطاع العام، وهل هذه الوظائف نوع من سقط المتاع أو هبات رميت على قارعة الطريق، هل الوظائف التعليمية للتأجير العام ومستباحة في كل عام نعرضها للمزاد العام؟ أعتقد أن وزارة الخدمة المدنية تقع عليها مسؤولية المحافظة على الوظيفة العامة كما أن عليها أيضاً مسؤولية المحافظة على وظائف المناطق والمدن الصغيرة والقرى ومدن الأطراف حتى لا تستحوذ عليها المدن الكبيرة وإمارات وعواصم المناطق.
كما أعتقد أن أي قطاع وأي وزارة لو ترك لها تعويم الوظائف كما تعوم وظائف التعليم لن تتردد في إصدار حركة نقل سنوية تحت ضغط وإلحاح منسوبي تلك الوزارات.
أما الحماية الثانية للوظيفة هي موقف وزارة المالية من انقاص الحقوق الوظيفية للمعلم فمن يستحق المستوى الخامس تخصص له وظيفة في المستوى الثاني أي بأقل مما يستحق و(يعوم) هذا المعلم لسنوات لحين تحسين وضعه الوظيفي وهذا تساهل وتراخٍ في حقوق الموظف والوظيفة.. فيبدأ المعلم/المعلمة وظيفة في درجة أقل مما يستحق ويترك في فضاء العمل الإداري تتنازعه رغبات وتقلبات عدة ما بين التنقلات بين المناطق والمحافظات والمطالبات في تحسين الوضع لسنوات حتى يصل إلى المستوى والمدينة اللذين يريدهما.
وجميعنا يعرف أن تحريك أي وظيفة إدارية أو فنية من مدينة إلى مدينة ومن منطقة إلى أخرى ومن وزارة إلى وزارة لا يمكن أن يتم إلا بموافقة القطاعين ثم يستأذنان ويؤخذ رأي وزارة الخدمة المدنية وموافقة وزارة المالية وتتم إجراءات طويلة ما بين اللجان و(سلخ) ونقل للوظيفة وتعقيدات وتعقيبات طويلة حتى يتم النقل وبالمقابل حركة نقل المعلمين والمعلمات تتم بإجراءات حاسوبية سريعة بلا تعقيبات من أشخاص ولأكثر من (25) ألف معلم ومعلمة سنوياً وحركة نقل داخلية تصل إلى حوالي (1**) ألف معلم ومعلمة دون ضجيج وبلا مكاتبات بل من خلال برامج حاسب معدة لهذا الغرض، إذن لماذا تدعي وزارة الخدمة أنها تحمي الوظيفة والموظف ولماذا أيضاً تدعي وزارة المالية أنها تحمي هي الأخرى الوظائف؟!
نحتاج إلى قرارات وخطط إدارية لمثل هذه الممارسات الإدارية التي قد تتعارض مع لوائح ونظم الوظائف وحقوق الموظف.
http://www.alriyadh.com/2**7/05/26/article252138.html

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 09:43 AM

مداخلات مفتوحة حول التعليم

-----------------------------------------
د. مشاري عبدالله النعيم

،، "التعليم الخيري" إحدى ركائزنا الثقافية ولابد أن يستمر وهذا أمر لا جدال فيه والواقع يقول انه سيستمر خصوصا في ظل تنامي المؤسسات الخيرية لكننا بحاجة إلى وعي اكبر بقيمة العلم والمعرفة وبمأسسة البيئة المعرفية في حياتنا وأعمالنا وقراراتنا حتى يكون للمعرفة قيمة وتصبح عملا خيريا حقيقيا له معنى "الخير" و"النفع" للمجتمع ،،

(1)

خلال الفترة الأخيرة تلقيت عدة رسائل الكترونية وتعليقات مباشرة حول العديد من القضايا التي أتطرق لها أو يريد البعض مني أن أتطرق لها، وبالتأكيد يصعب ان اثير كل القضايا دفعة واحدة بل يصعب كذلك أن امر على كل المواضيع المهمة فهناك حدود لاهتماماتي لا اعتقد أنني قادر على تجاوزها، لذلك فليعذرني البعض الذين لا استطيع ان ألبي ما يطلبونه ويرونه مهما وأنا أشاركهم في أهميته بالتأكيد لكن هناك من هو اقدر مني على تناوله. ربما يكون الموضوع الأكثر جاذبية بالنسبة لي (خلافا لقضايا التخصص العمرانية وهي قضايا واسعة) هو التعليم بحكم الممارسة اليومية، فلقد بعث لي الأخ العزيز سليمان النجيدي برسالة (من الولايات المتحدة) منذ عدة أسابيع كان يعلق فيها على مقال كتبته في هذه الصفحة بعنوان "قبعات للتفكير" والرسالة تتضمن عدة أفكار تستحق ان أتطرق لها بالتفصيل، فقد ذكر الأخ سليمان أن "لدينا إشكالية ثقافية في حصر العمل الخيري في مسجد أو إغاثة منكوب! الكثير من رجال الأعمال المحبين لعمل الخير لا يعي أثر العمل الخيري في التعليم في وقت قد تكون الحاجة فيه لمدرسة أو كلية أبلغ أثراً وأكثر أجراً من بناء مسجد أو حفر بئر. تبقى مسؤولية الخطاب الديني الموجه والذي ساهم بشكل كبير في تحجيم أعمال الخير وحصرها على مجالات محددة دون غيرها". والحقيقة أن علاقة التعليم بالعمل الخيري هي علاقة قديمة في التاريخ العربي-الاسلامي بل ان شواهد المدينة العربية مازالت تؤكد ذلك من خلال المدارس الكبرى التي شيدت كأعمال خيرية وقفية لتعليم وإسكان طلاب العلم ويندر أن تجد قرية لا يوجد فيها وقف علمي، إلا أن هذه الصورة الخيرية المشرقة تراجعت مع تنامي دور الدولة في بناء المدارس نتيجة للتعليم النظامي وأصبح رجال الخير يرون أن هذه مهمة الدولة خصوصا وأن هناك من يروج أن هذه الأعمال لا تمثل مرتبة أولى في العمل الخيري. الإشكالية هنا تأتي في مسألة الوعي وقيمة بناء المجتمع المتكامل وهي إشكالية عميقة ربما نجد لها مخرجا مع تصاعد ظاهرة المؤسسات الخيرية العملاقة التي صارت تتبنى انشاء جامعات خاصة (وأعتقد أنني مررت على هذه الفكرة في المقال الذي علق عليه الأخ سليمان)، ولكن قد نكون بحاجة إلى تأكيد هذا المفهوم الخيري الذي يدفع بالمجتمع إلى النمو الحقيقي بدلا من التركيز على نوع واحد من الأعمال الخيرية وإن كان مهما وأساسيا. وهي مهمة يجب ان يقوم بها رجال الدين ورجال العلم وأن يعيها المهتمون بالعمل الخيري في بلادنا فالتوسع في "التعليم الخيري" فيه صلاح للمجتمع على المدى الطويل.

(2)

وإذا كان "التعليم الخيري" يمثل إشكالية ثقافية مهمة في بلادنا إلا أن هناك إشكالات كثيرة يمكن أن نفكر فيها بشكل مهم، فالأخ النجيدي يثير قضية ربما تكون على النقيض تماما من فكرة التعليم الخيري التي ننادي بها. إذ يبدو أن عبارة "دكاكين التعليم العالي" قد اثارته فهو يعلق على هذه العبارة بقوله "كنت وما زلت أترقب حال التعليم العالي الأهلي خصوصاً وأن تجربتنا مع التعليم العام الأهلي لا تبشر بخير. كما تعلم نحن نعاني من "دكاكين" المدارس الأهلية في كل مدينة بمخرجاتها المتواضعة وبيئتها التعليمية المتهالكة. أما الشاذ منها فلا حكم له لندرتها". المسألة هنا "مضحكة" إلى حد ما فمن يقرأ حماسنا حول التعليم الخيري لا يصدق أننا نعاني من "تسليع التعليم" وتشيئه والمتاجرة به بأسلوب "ممجوج" يغيب عنه الوعي والإحساس بالمسؤولية، فشتان بين عمل خيري وبين عمل تجاري وكلاهما يلتقيان في التعليم، الذي يبدو أنه يخلو من أي معايير وضوابط. فهو متروك للاجتهاد فإن أحسن أصحاب المدارس فلأنفسهم وأن اساءوا فعليها. هذه القضية نشهدها بأنفسنا كل يوم، المدارس الاهلية متهالكة ولا يمكن أحد ان يصدق انها خاصة فأنا اعرف الكثير الذين نقلوا أبناءهم للمدارس الحكومية ليس لأنها متميزة بل لأنها أفضل السيئين، وهي حالة مزعجة إلى حد كبير لأن الخيارات التعليمية لدينا محدودة ولا يوجد سوق للتعليم الجيد. في نهاية الأسبوع الماضي عقد المؤتمر الوطني للجودة في مدينة الخبر وقد كان عن ثقافة الجودة وبيئة العمل وكان اغلب المشاركين سواء المتحدثين أو الحضور من رجال ونساء التربية والتعليم. اتمنى على المستوى الشخصي أن يتعلم هؤلاء من ثقافة الجودة التي سمعتها كثيرا في ذلك اللقاء حتى أن ضقت ذرعا بها كونها أصبحت شعارا لا ينعكس على واقع ولا يتحول إلى برنامج عمل. "مأسسة الجودة" كما هي "مأسسة المشاركة" و "مأسسة العمل التطوعي" و"مأسسة الشعور بالمسؤولية" كلها قيم تصب في جودة التعليم وتطوره، ونحتاج ان نجعلها ضمن تربة المجتمع التي ننشئ ابناءنا عليها، أما تحول المدرسة إلى دكان والجامعة إلى مجمع تجاري (بالمناسبة هناك جامعة في احدى الدول المجاورة تحتل الطابق الاول من احد المجمعات التجارية لتعكس التوجه التجاري والاستهتار بالتعليم في هذا الزمن الرديء) فهذا أمر آخر لا علاقة له بالتعليم الحقيقي.

(3)

يتحدث الاخ سليمان عن بعض التجارب المهمة التي تعيشها منطقة الخليج العربي كونها تجارب تؤكد أن هناك تحولا في الوعي الاجتماعي نحو التعليم فهو يقول "ولكني أطمئن نفسي أحياناً بأن البقاء للأصلح والأقوى والأنفع خصوصاً وأننا مقبلون - شئنا أم أبينا - على منافسة قوية من مؤسسات تعليم عالي عالمية حلت رحالها في كثير من دول الخليج المجاورة وأثبتت رسوخ أقدامها في المجتمع الأكاديمي، وقوة منافستها لبقية مؤسسات التعليم العالي الحكومي. ولنا في الجامعات العالمية التي تتواجد جميعها في قرية المعرفة في دبي خير مثال". رغم انني لا اتفق كثيرا مع الاخ سليمان في تجربة الجامعات العالمية في المنطقة إلا انني اعتقد ان التنافس الذي ذكره هو الفيصل الذي قد ينقذ التعليم من "براثن" التجارة خصوصا إذا تصاعد الوعي المجتمعي باتجاه "التعليم الجيد" وصار سوق العمل يفرق بين الجيد والرديء وتراجع دور الواسطة والمحسوبية في التوظيف وصار هناك بحث حقيقي عن المتميزين وإعطائهم حقوقهم المادية والمعنوية واتاحة الفرصة لهم لقيادة المجتمع بدلا مما هو حاصل الآن من فوضى ومن اسناد الأمر لغير أهله. التنافس المبني على العدالة والمساواة وعلى الشعور بالمسؤولية نحو الاجيال القادمة هو التنافس الذي يمكن أن يصنع تعليما له قيمة. حضور الجامعات العالمية في المنطقة لن يحل المشكلة طالما ان أنصاف المتعلمين هم من يتصدر فهذه الظاهرة تعزز من الشعور بالإحباط وتجعل الجميع يبحث عن الشهادة من أي مكان ولو من السوق فالمعرفة ليست مهمة طالما أنها ليست "قيمة مجتمعية" لها تأثيرها المباشر على من يحملها.

(4)

يعود الأخ النجيدي مرة أخرة إلى التعليم الأهلي "الدكاكيني" ويوجه سؤالا إلى رجال الأعمال "فبعد أن نتجاوز المسؤولية الاجتماعية التي يجب أن يتحلى بها رجال الأعمال - هل يعي رجال الأعمال أنهم سيكونون في القريب المنظور أمام منافسة قوية جداً أما الجامعات العالمية التي ستدخل البلد بثقلها المادي وسمعتها الأكاديمية؟ هل يعي رجال الأعمال أن عقلية العمل المنفرد وبراقماتية الربح المادي وحدها لا ولن تكفي؟". رغم انني اتمنى أن يكون سؤال الاخ سليمان واقعيا وأن وجود الجامعات المتميزة سوف يخرج الجامعات "الدكاكينية" من السوق إلا أنني اشك في هذا. وشكي هذا نابع من تجربة هندسية ومعمارية محضة، فخلال الطفرة الاولى ( 5791وما بعدها) ظهرت شركات هندسية كبرى في المملكة وأسس بعض المتحمسين السعوديين شركات مماثلة ومع الوقت خرجت المكاتب العالمية من السوق بعد الهدوء الاقتصادي في الثمانينيات وبقيت المكاتب المحلية المتميزة من ضغط السوق وتراجع الجودة وبعضها خرج من السوق والبعض الآخر عانى ماليا كثيرا وأنقذته الردة الاقتصادية في التسعينيات. التعليم بمفهومه التجاري سيكون له نفس المعنى الذي لأي سلعة إما إذا كان حاجة مجتمعة وجزءا من شبكة العمل الخيري الاجتماعي فسيبقى قويا مؤثرا حتى لو لم تأت الجامعات العالمية إلينا، فنحن نستطيع صنع تعليم متميز إذا ما اردنا ذلك المهم أن تتوفر النوايا لذلك.

(5)

يطلب الاخ سليمان ان اتحدث عن استخدام اللغة الانجليزية في المدارس والسماح للجامعات العالمية بأن تفتح فروعا لها في المملكة. وبالنسبة للطلب الاول فقد اشبع بحثا ودار حوله نقاش حاد وانا "عروبي" وأحد أنصار اللغة العربية ولا اعتقد أنني اشعر بالرضى وأنا أرى العربية تتراجع يوما بعد يوما فمهما كانت الأسباب مازلت أرى أننا بحاجة إلى مشروع قومي ووطني لإنقاذ اللغة العربية وجعلها لغة العلم والاقتصاد أما بالنسبة للسماح للجامعات العالمية في المملكة فاعتقد ان هناك نية لذلك وأن هناك تراخيص لجامعات جديدة في طريقها إلينا، رغم انني لا اجد ان هذا هو الحل، فكثيرا من الجامعات التي تعمل الآن في الخليج لا تقدم تعليما متميزا وهي تجارية بحتة وتأتي تحت مظلة الاسم الاجنبي وتستغل جهل مؤسسات المنطقة وانبهار اهلها بكل ما هو اجنبي وتقدم شهادات دون علم. نحن بحاجة إلى "ضبط الجودة" مراقبتها أولا قبل أن نسمح لأي كان فتح جامعة أو حتى روضة أطفال.

(6)

لا أنكر أبدا أن حالة التعليم تعبر عن الحالة الثقافية لأي مجتمع والصراع حول العربية والانجليزية الذي حدث مؤخرا يبين حالة التراجع الثقافي الشديد التي نعيشها هذه الايام، فقبل قرن كان هناك صراع حول العربية اقوى واشمل وانتصرت العربية واعتقد أن العربية سوف تنتصر في كل صراع تخوضه حتى لو خذلها ابناؤها. التعليم يجرنا دائما إلى تشريح المجتمع وكشف الغطاء عنه ومحاولة تتبع اولئك المتاجرين بكل شيء حتى بالقيم فهؤلاء هم من يحرك السوق ومن يفرض شروطه ومن يعلمنا نحن المعلمين كيف نعلم، فقد سمعهتا اكثر من مرة، فالتجار هم من يفعل ونحن فقط "نتكلم".

(7)

"التعليم الخيري" أحدى ركائزنا الثقافية ولا بد أن يستمر وهذا أمر لا جدال فيه والواقع يقول انه سيستمر خصوصا في ظل تنامي المؤسسات الخيرية لكننا بحاجة إلى وعي اكبر بقيمة العلم والمعرفة وبمأسسة البيئة المعرفية في حياتنا وأعمالنا وقراراتنا حتى يكون للمعرفة قيمة وتصبح عملا خيريا حقيقيا له معنى "الخير" و"النفع" للمجتمع.
http://www.alriyadh.com/2**7/05/26/article252144.html

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 09:48 AM

ولا عزاء للمعلمات القديمات

-------------------------------------------------

صخب وضحكات وعبارات ترحيب تشق مسمعي وأنا في طريقي لغرفة المعلمات وأنا أتساءل ماذا حصل؟ ما الجديد؟ استقبلتني إحدى المعلمات أسرعي إنها معلمة جديدة ستخفف من أعباء جداولنا المثقلة دخلت مسرعة وإذا بالمعلمة الجديدة طالبة من طالباتي، يا لسرعة الزمن أبحرت بي تلك المعلمة في ذكريات مسيرتي التعليمية قبل خمسة وعشرين عاماً... أتذكر فرحتي إنها فرحة لا تنسى لقد تم تعييني (معلمة) كملة تحمل من القداسة والعطاء الشيء الكثير لم يتبادر إلى ذهني يوماً إني أمشي في طريق تمسح فيه الخطوات بحيث لا يبقى تاريخ ولا مجد ولا حوافز ولا امتيازات سنوات قليلة ويتسلل لهذه المهن الملل والروتين فأنت تعلمين مقابل الراتب الذي تتقاضينه كل شهر مقولة مشهورة وأنت وإخلاصك!!!(تذهب الفكرة وتأكي الفكرة) لتصطدمين بجدار الواقع المر الذي لا تعرفينه إلا مع مرور الزمن وأنت تعملين وتعملين ولا حوافز ولا امتيازات فأنت ومن تخرجت من تحت يدك سواء.هكذا هي عجلة الحياة تمر سريعاً وإذا بالطفلة الصغيرة التي كنت أعلمها القراءة والكتابة أصبحت زميلة نقتسم المكتب معاً في غرفة المعلمات أحضر دفتر التحضير صباحاً للإدارة مثلها تماماً لا بل أرى في نظراتها الشفقة والخوف وسؤال تطرحه ولا تمل لا زالوا يطلبون منك دفتر التحضير رغم كل تلك الخدمة يا أستاذة؟ وأحمد الله أنها تحفظ لي بعضاً من الاحترام ولم تناديني باسمي فقط.ولا أنسى الجدل والشد والجذب عند اقتسام الجدول في بداية العام فلا يهم أنك قديمة وذات خبرة المهم أنك معلمة تسدين فراغ الجدول.
فليس هناك فوارق تاريخية تفصل بيننا إلا فوارق الزمن فهي شابة قوية وأنا قد رسم التاريخ خطوطه المضنية وبقسوة على وجهي وصحتي وأعصابي ونسي تماما أن يرسم خطواتي المشرقة والزاخرة على خارطة وزارتي (وزارة التربية والتعليم).
حدقت في وجه زميلتي التي كانت طالبتي طويلاً وكأني أرى التاريخ يعيد نفسه مرة أخرى وأنا أردد في نفسي أسئلة لا أجد من يجيب عنها:
ما فائدة تقويم الأداء الوظيفي المسلط على الأعناق كالسيوف التي تجرح ولا تداوي؟
ما الجدوى الاقتصادية والمهنية التي يعود بها تقويم الأداء الوظيفي على تحسين أداء المعلمة؟
هل هناك احصائيات تتم سنوياً لدراسة أثر التقويم على أداء المعلمة أم كما تعودنا دائماً واجب يؤدى وكأنه من ضمن الأعمال الشاقة التي تعاقب بها المديرة ثم تأخذ طريقها إلى سلة المهملات؟
ماذا يضيف التقويم للمعلمة وماذا يسلب منها ألا يفترض أن يستخدم كأداة لتحفيز المعلمات وتنشيط الهمم؟
لماذا يرمى بالمعلمة القديمة في أطراف المدن عندما تنقل في حركة خارجية وكأنها تعمل خارج الوطن؟
أليست هي مواطنة تخدم الوطن في أي مكان ومن أي مكان؟
ألم يقل الوالد والمعلم خادم الحرمين (أبو متعب) الوطن كل لا يتجزأ؟
هل سيسمح سن المعلمة وخدماتها الطويلة بتعريضها لضغوط جديدة، وذلك بتوجيهها لأحياء بعيدة من مقر سكنها بحجة أنها جديدة على المنطقة؟
وهل سيأتي اليوم الذي يقال لي أنت من الكفاءات لا داعي لدفتر التحضير؟
هل سيأتي اليوم الذي يقال فيه للمعلمة القديمة المخلصة تاريخك موجود على خارطة الوزارة حددي المكان الذي ترغبين الانتقال إليه أم سأظل أنتطر في طابور الوزارة طويلاً إلى أن أسقط مغشياً علي.. أجيبيني يا وزارتي!!
http://www.alriyadh.com/2**7/05/26/article252134.html

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 09:51 AM

لقاء تربوي لرعاية الموهوبات على مستوى المملكة

-------------------------------------------------------------
كتب - راشد السكران:

عقد مؤخراً اللقاء التربوي الأول لرعاية الموهوبات على مستوى المملكة تحت شعار (نحو عقول وطنية مبدعة) في ادارة التربية والتعليم للبنات بمنطقة المدينة المنورة.
وقد تمت دعوة مديرات ورئيسات الموهوبات في جميع ادارات التربية والتعليم للمشاركة في هذا اللقاء الذي هدف الى توحيد استراتيجية وضوابط العمل في مجال رعاية الموهوبات بالمملكة العربية السعودية، والاطلاع على المستجدات المستقبلية للإدارة العامة للموهوبات في البرامج والمشاريع والتطلعات، وتشجيع وتحفيز تبادل الخبرات والتجارب بين إدارات التربية والتعليم في مجال الموهوبات، والارتقاء بوعي الأوساط التربوية في قضايا الموهبة ونشر ثقافة الموهبة.
http://www.alriyadh.com/2**7/05/26/article252086.html

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 09:55 AM

http://www.dev-up.uk.to/uploads/e4af03a615.gif (http://www.dev-up.uk.to/)

الاقتصادية: السبت, 10 جماد أول 1428 ه&#16**; الموافق 26/05/2**7 م - العدد 4975

----------------------------------------------

بعضهم لا تتحقق رغبته بسبب التقييم الارتجالي للمديرين
حركة النقل الخارجي للمعلمين ..ثغرات كثيرة وبطء في تحقيق الرغبات!
- - 10/05/1428ه&#16**;

تبذل وزارة التربية والتعليم جهودا كبيرة من أجل تحقيق رغبات المعلمين والمعلمات في حركة النقل الخارجي ، ولكن مع كل حركة جديدة تكون هناك فئة كبيرة من المعلمين والمعلمات تبدي تذمرا شديدا وبخاصة الذين لم تتحقق رغبتهم في النقل . الكثير منهم يبقى سنوات طويلة ولم تتحقق له رغبته في النقل ، ومن يتقدم في حركة النقل الخارجي من المعلمين يلاحظ الكثير من الثغرات في نظام في هذه الحركة حيث إن المعايير والتنظيمات التي وضعتها وزارة التربية والتعليم غير دقيقة و تحتاج إلى إعادة نظر من وجهة نظري. هنا لدي بعض الملاحظات أوردها كما يلي:
1) وزارة التربية والتعليم أعطت مديري المدارس والمشرفين التربويين كامل الصلاحية بوضع درجة الأداء الوظيفي للمعلمين المتقدمين لحركة النقل الخارجي ولكن مع الأسف الشديد أن بعض مديري المدارس رفعوا درجة الأداء الوظيفي للوزارة عبر نظام التبادل الإلكتروني قبل أن يزوروا المعلمين داخل الفصول ، كذلك قبل أن يزور المشرفون المعلمين داخل الفصول أيضا.
2) بعض مديري المدارس يبالغ في منح درجة الأداء الوظيفي للمعلمين المتقدمين لحركة النقل الخارجي ويضع لهم درجات خيالية تراوح بين (1** و99 ) درجة والبعض الآخر يمنح المعلمين أداء وظيفيا متدنيا من (90 &#16**;&#16**; 75 ) درجة ولا يعلم أن مديري المدارس الأخرى يمارسون الكرم الحاتمي في درجة الأداء الوظيفي وبالذات المعلمين طالبي النقل الخارجي والبعض الآخر من مديري المدارس يمنح جميع المعلمين المتقدمين لحركة النقل الخارجي أداء وظيفيا متساويا سواء كان المعلم مواظبا على العمل أو غير مواظب تفاديا للإحراجات .. جانب آخر نراه في المدارس وهو أن بعض مديري المدارس عندما يشاهد احد المعلمين المقصرين المتقدمين لحركة النقل الخارجي وهم كثيرو الغياب والتأخر عن العمل يمنحه الدرجة القصوى ( 1** % ) في الأداء الوظيفي لكي ينتقل هذا المعلم من المدرسة، حيث إن مدير المدرسة يسعى دائما إلى التمسك بالمعلم المتميز الذي يكون إيجابيا داخل البيئة المدرسية .. والأداء الوظيفي للمعلم يوضع على ثلاث مراحل حيث إن المرحلة الأولى للنقل الخارجي, ويكون الأداء الوظيفي فيها مرتفعا والمرحلة الثانية للنقل الداخلي ويكون الأداء الوظيفي متوسط الارتفاع والمرحلة الثالثة لملف المعلم ويكون فيها الأداء الوظيفي منطقيا لأداء المعلم داخل المدرسة طوال العام الدراسي.
3) ذكر أحد المشرفين التربويين في قسم المتابعة في إدارة التربية والتعليم في الرياض فيما يتعلق بدرجة الأداء الوظيفي التي توضع للمعلم المتقدم لحركة النقل الخارجي أن الدرجة التي توضع في النقل الخارجي ليست ذات أهمية في الأداء الوظيفي للمعلم وإنما توضع الدرجة بحسب ظروف المعلم ويجب أن يمنح المعلم الذي يتقدم لحركة النقل الخارجي الدرجة القصوى ( 1** % ) .
إن معايير تقييم مستوى المعلمين الحقيقي داخل المدارس التي ينتهجها الكثير من مديري المدارس في الأداء الوظيفي فيها تعدٍ كبير على المعلمين المخلصين في العمل والذين بقوا سنوات طويلة ولم تتحقق رغبتهم في النقل الخارجي.
4) المعدل التراكمي الذي يوضع للمعلم المتقدم لحركة في قاعدة البيانات في الوزارة يكون مبهماً وغير واضح حيث لو وضع المعدل التراكمي لمعلم على سبيل المثال ( 2,62 &#16**;&#16**; 5 ) يتم وضع المعدل في قاعدة البيانات ( 2 &#16**;&#16**;&#16**; 4 ) وبذلك يقع خلط كبير بحق المعلم الذي لم توضع له درجة المعدل التراكمي بصورة صحيحة فهناك فرق بين معلم معدلة التراكمي ( 299 &#16**;&#16**; 4 ) ومعلم آخر معدله التراكمي ( 201 &#16**;&#16**; 4 ) فيكون المعدل التراكمي لكلا المعلمين ( 2 &#16**;&#16**; 4 ) وبذلك يحدث الخلط على المعلم.
5) عندما يتخرج المعلم على سبيل المثال في بداية العام 10 / 3 / 1421 ه&#16**; ويتخرج معلم في نهاية العام نفسه يتم وضع تاريخ التخرج لكلا المعلمين ( 1421 ه&#16**;&#16**; ) دون النظر لليوم والشهر من تاريخ التخرج الذي يكون بينهما فرق شاسع جدا من الأيام والشهور فيتضرر بذلك المعلم المتخرج في بداية العام.
6) المعلم المتقدم لحركة النقل عندما تكون لديه قضية قائمة يمنع من النقل الخارجي ، وكان من المفروض أن المعلم ينتقل طبيعياً من إدارة تربية وتعليم إلى إدارة تربية وتعليم أخرى، وتكون الإدارتان تحت إشراف وزارة التربية والتعليم وجميع إدارات التربية والتعليم في مناطق المملكة توجد فيها أقسام للمتابعة وكذلك شؤون قانونية، حيث تستطيع متابعة قضية المعلم دون منعه من النقل، فهذه الظروف ربما تؤثر على عطائه أمام الطلاب بالشكل السلبي.
• عبد الرحمن صالح محمد الحربي
معلم ومشرف الصحافة المدرسية في متوسطة ذي النورين
الرياض

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=8**07

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 09:58 AM

"تعليم الرياض" يكرم أبناء شهداء الواجب

----------------------------------------------------------------
- "الاقتصادية" من الرياض - 10/05/1428ه&#16**;

كرم مركز الإشراف التربوي في غرب الرياض التابع لإدارة التربية والتعليم في الرياض المتميزين من منسوبي المركز وأبناء شهداء الواجب للعام الدراسي الحالي.
وأقيم الحفل الختامي للمركز في قاعة المحاضرات الخاصة في نادي النصر، ورعى الحفل الأمير الوليد بن بدر بن سعود نائب رئيس النادي والدكتور إبراهيم الحميدان مساعد مدير التربية والتعليم في الرياض.
وتم تكريم المتميزين من مشرفين ومديري مدارس ووكلاء ومعلمين ومنسوبي المركز، إضافة إلى تكريم أبناء شهيد الواجب عطا الله المطيري.
وبادرت إدارة نادي النصر بتقديم مبلغ عشرة آلاف ريال لكل ابن من أبناء شهيد الواجب.
وذكر الأمير الوليد بن بدر: "إننا نعتز في نادي النصر برعاية مثل هذا الحفل ونثمن للإخوة في مركز الإشراف التربوي في غرب الرياض هذه الخطوة لإشراكهم الأندية الرياضية في تكريمها المتميزين في قطاع التعليم".

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=8**39

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 10:09 AM

"تعليم حائل" تبدأ تدوير المديرين العام المقبل
-----------------------------------------------------------------
- إبراهيم الجنيدي من حائل - 10/05/1428ه&#16**;

تبدأ الإدارة العامة للتربية والتعليم في حائل ابتداء من العام الدراسي المقبلة تطبيق تدوير مديري الإدارات المدرسية في المدارس التابعة للمنطقة. وكشف الدكتور عثمان العامر المدير العام للتربية والتعليم للبنين في حائل خلال رعايته لقاء مديري مدارس المرحلة الابتدائية السبت الماضي والمرحلتين المتوسطة والثانوية أمس في مقر التوعية الإسلامية في ثانوية حائل، أن تنفيذ القرار جاء بناء على رغبة وزارة التربية والتعليم في تحقيق عدد من الإيجابيات للعملية التربوية التعليمية.
وأوضح تركي المحيفر مساعد مدير عام التربية والتعليم للبنين للشؤون التعليمية في حائل، أن القرار سينفذ مع مطلع العام الدراسي المقبل مرحليا من خلال المدارس التابعة لمركزي الإشراف التربوي في جنوبي مدينة حائل وشماليها لنشر الثقافة الإدارية معتبرا أن التجديد في الإدارة مطلب ملح.
وأبان أن تطبيق القرار يحتاج لبعض المقدمات وبعض التهيئة للميدان التربوي والتعليمي وقال "مشروع تدوير مديري المدارس أحد المشاريع المنفذة في كثير من المناطق من سنوات طويلة ويعتبر تعليم حائل متأخرا جدا في تطبيق مثل هذا القرار لذلك من الضروري تنفيذه مع مطلع العام الدراسي المقبل".
وشدد المحيفر أن مديري المدارس ومديري الأقسام ومديري الإدارات ومساعدي مدير التربية والتعليم يجب أن يتغيروا كل أربع سنوات حتى يتم ضح دماء جديدة وفكر جديد في العملية التربوية التعليمية وأشار إلى أن تنفيذ القرار يأتي من باب نقل خبرات مديري المدارس من موقع لآخر.
يشار إلى أن مفهوم عملية تدوير مديري المدارس برز قبل عدة أعوام في وزارة التربية والتعليم ويهدف لتنقل مديري المدارس كل أربعة أعوام من مدرسة لأخرى لتعزيز العمليتين التربوية والتعليمية.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=80144

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 10:13 AM

http://www.dev-up.uk.to/uploads/dce63f2b08.gif (http://www.dev-up.uk.to/)

الجزيرة:السبت 9-5-1428ه&#16**; الموافق 26-5-2**7م العدد:12658

---------------------------------------------------
حرم نائب أمير القصيم ترعى حفل تكريم متفوقات مدارس المجد ببريدة
بريدة - الجزيرة:

رعت حرم نائب سمو أمير منطقة القصيم سمو الأميرة عبير بنت سلمان المنديل حفل مدارس المجد الأهلية ببريدة لتكريم المتفوقات من طالباتها للأعوام الثلاثة السابقة، حيث حضرت الاحتفال مساعدة مدير عام التعليم بمنطقة القصيم الأستاذة حصة المهنا ومديرة التعليم الأهلي والأجنبي نوال العجاجي وعدد كبير من مديرات التربية والتعليم والمسؤولات التربويات في المنطقة.وبدأ الحفل بآيات من الذكر الحكيم ثم أناشيد ترحيبية باللغتين العربية والإنجليزية وأنشودة رقيقة تحكي مكانة الأم غردت بها البراعم الصغيرة من طالبات المدارس.كما تخلل البرنامج كلمة مديرة المدارس الأستاذة ليلى مبارك العميريني، تلاها مسيرة الخريجات، حيث كرمت الطالبة أماني بنت سليمان السمحان الأولى على منطقة القصيم والثالثة على مستوى المملكة للعام الدراسي الماضي، حيث حصلت على جائزة قيمة عبارة عن شيك بمبلغ (5**0) ريال مقدم من مالك المدارس الشيخ إبراهيم بن عبدالكريم الفداء، كما كرمت الطالبة أنوار محمد ابا الخيل وهي الثالثة على منطقة القصيم وحصلت على جائزة قدرها 3**0 ريال. من جهتها شكرت مديرة المدارس الأستاذة ليلى العميريني سمو الأميرة عبير المنديل على تشريفها وحضورها الحفل، وقالت إننا دوماً نسعد بدعم حرم سمو أمير منطقة القصيم وحرم سمو نائبه، وهذا يأتي إيماناً منهما بأهمية التربية والتعليم وتنشئة الأجيال. كما شكرت العميريني مساعدة مدير عام التعليم الأستاذة حصة المهنا التي تحظى دائماً وأبدا بتوجيهاتها السديدة.. والشكر موصول لزميلاتي في المدارس اللاتي أخرجن الحفل بمظهره الجميل والرائع منهن رائدة النشاط اريج أحمد العمر ومساعدة مديرة المدارس غادة براهيم الفداء والمشرفة العامة على المدارس الأستاذة نوال عبدالمحسن الرشودي.
http://www.al-jazirah.com/96726/ln55d.htm

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 10:14 AM

449 مركزاً صيفياً لتعليم الكبيرات هذا العام

--------------------------------------------------
الرياض-عبدالرحمن اليوسف:

اعتمد سمو نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات الأمير الدكتور خالد بن عبدالله بن مقرن المشاري آل سعود إقامة (449) مركزاً لتعليم الكبيرات ومحو الأمية يضم (977) فصلاً و(977) معلمة وذلك خلال الإجازة الصيفية للعام الدراسي (1427- 1428ه&#16**;) في إدارات التربية والتعليم للبنات التالية:
الرياض 12مركزاً، ومكة المكرمة مركز واحد، والمدينة المنورة 67 مركزاً ، والشرقية 7 مراكز، وجازان 90 مركزاً، وحائل 8 مراكز، ونجران 65 مركزاً، وعسير 24 مركزاً، وتبوك 14 مركزاً، الباحة 16 مركزاً، القصيم (بريدة) 17 مركزاً، جدة 13مركزاً، الطائف 6 مراكز، الأحساء 4مراكز، ينبع 7 مراكز، الرس 9 مراكز، المخواة3مراكز، القويعية 3 مراكز، القريات مركزين، وادي الدواسر مركز واحد، الليث مركزين، البكيرية مركز واحد، حفر الباطن مركز واحد، القنفذة 12 مركز، بيشة 38 مركز، الخرج 4 مراكز، الغاط مركزين، عفيف 3 مراكز، المجمعة مركزين، العلا 5 مراكز، عنيزة 4 مراكز، المذنب مركزين ، النماص 3 مراكز، الأفلاج مركز واحد.ويأتي ذلك بناءً على ما تضمنته خطة التنمية الثامنة لتعليم البنات فيما يتعلق بتعليم الكبيرات ومحو الأمية من تطوير تعليم الكبيرات والقضاء على الأمية من خلال عدة سياسات وتوسيع مجالات تعليم الكبيرات الحالية والأخذ بالأنظمة المرنة من خلال صيغ متطورة تتناسب مع احتياجات تعليم الكبيرات وظروفهن حيث أثبتت مراكز محو الامية وتعليم الكبيرات الصيفية فاعليتها في المساهمة في محو أمية شريحة كبيرة من المواطنات وخاصة في القرى والهجر التي ترتفع بها نسبة الأمية ولوجود قرى وهجر تنتشر فيها الأمية والحاجة ماسة لإقامة هذا النشاط بها.وأكد سموه بأن إقامة هذه المراكز تتم وفق ضوابط أهمها أن لا تقل مدة الدراسة بهذه المراكز عن ستين يوماً، وأن يتم ترشيح المعلمات لهذه المراكز وفق آلية التعاقد على بند محو الامية.
http://www.al-jazirah.com/96726/ln10d.htm

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 10:20 AM

تعليم شقراء يحتفل بختام أنشطته

------------------------------------------------
*شقراء - محمد عبدالله الحميضي:

بحضور محافظ شقراء مران بن قويد، اختتمت إدارة التربية والتعليم بمحافظة شقراء (النشاط الثقافي) أنشطتها لهذا العام بحضور مدير تعليم البنات د. سليمان محمد الحصان ومدير عام الزراعة المهندس سليمان المسند وعدد من رؤساء الدوائر الحكومية ورؤساء المراكز ومديري المدارس وأولياء الأمور والطلبة.قد بدئ الحفل الذي أقيم على مسرح إدارة تعليم شقراء بالتقديم للأستاذ عبد الكريم العمار، ثم القرآن الكريم للطالب محمد الدوسري .. بعدها محاورة شعرية لطلاب مدرسة عمار بن ياسر الابتدائية بمرات ثم قصيدة للطالب فهاد العصيمي من ثانوية شقراء، وبعدها قدم طلبة مدرسة اشيقر الثانوية مشهد (لحظة يا دكتور). بعدها نشيد العقد الثمين لطلاب متوسطة اليرموك، بعدها قصيدة شعرية ألقاها الطالب فريد عبد الوهاب من ثانوية شقراء، بعد ذلك ألقى مدير التربية والتعليم عبد العزيز المسند كلمته في الحفل، حيث شكر الحضور على مشاركتهم أبناءهم ختام أنشطتهم لهذا العام، كما أكد على أهمية النشاط وأنه ليس لمجرد التسلية بل يحقق لأبنائنا (الشمولية والجاذبية والعلاجية والتكاملية) وأنه مكمل للمواد الدراسية.بعد ذلك توجّه الجميع إلى المعرض الفني العام والذي تشارك فيه جميع مدارس المحافظة، حيث قام محافظ شقراء بقص الشريط مفتتحاً المعرض ثم تجوّل الجميع في أركانه، حيث خصص ركن لكل مدرسة مع شرح واف من المشرفين على هذا المعرض.
http://www.al-jazirah.com/96726/ln37d.htm

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 10:22 AM

مكتب إشراف نسائي في بيشة

-------------------------------------------------------------
*بيشة - عبدالعزيز الشهري:

قام مدير التربية والتعليم للبنات بمحافظة بيشة الأستاذ جلوي بن محمد آل كركمان مؤخراً بافتتاح المقر الجديد لمكتب الإشراف التربوي النسائي بمندوبية خيبر الجنوب التابعة لتعليم بيشة.حيث قام سعادته لدى وصوله إلى المقر بافتتاح المعرض المقام بهذه المناسبة واطلع على ما عرض بداخله من أعمال لطالبات المدارس الفكرية، شملت عدداً من الكتب والمطويات والأعمال الفنية والتشكيلية المتميزة.ثم قام مدير التعليم بقص الشريط إيذاناً بافتتاح المبنى الجديد لمكتب الإشراف وتجول في أرجائه بصحية مديري الأقسام بإدارة التربية والتعليم، وتأكد من مدى جاهزيته للعمل بما يحقق الهدف المنشود من إقامته.إثر ذلك أقيم الحفل الخطابي الذي اشتمل على عدد من الكلمات وعرض لفيلم يحكي تطور تعليم المرأة في بيشة حتى وصل إلى ما هو عليه اليوم.ثم اختتم الحفل بزيارة مدير التعليم في بيشة لعدد من المدارس المتوسطة والثانوية بمركز خيبر الجنوب مبدياً سروره لما شاهده من جهد متميز للقائمين على هذا القطاع الحيوي المهم.

http://www.al-jazirah.com/96726/ln42d.htm

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 10:23 AM

في المدرسة السعودية بالرياض

-----------------------------------------------
معلّم ينثر إبداعاته ويطوّع الحاسب الآلي للطلاب من حسابه الخاص
الرياض - (الجزيرة):

للإبداع كلمة سطّر حروفها ونسج معانيها وصاغ أفكارها وأضاء سماءها بالحركات وباللمسات المتميّزة وأثرى الميدان التربوي وتفاعله وتفعيله للتقنيات الحديثة وجهوده المثمرة التي انعكس أثرها على طلابه في المدرسة السعودية الابتدائية بالرياض.. إنه المعلم (عبد الله بن رشيد الدريبي)، خريج كلية أصول الدين بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، كانت بداية عمله معلماً في المنطقة الشرقية، ثم انتقل إلى ثانوية الماوردي بالرياض، ثم انتقل إلى المدرسة السعودية الابتدائية، ليبدأ عملاً غير مسبوق مع الحاسب الآلي ويعلّمه لهؤلاء الصغار ليخصّص غرفة لتدريب هؤلاء الصغار، وليس هذا نهاية المطاف إنما امتدت إبداعاته إلى مناطق المملكة عن طريق طباعة (سيديات).الأستاذ الدريبي حرص على جذب الطلاب والتفاعل معهم فقام بتأمين متطلباته من حسابه الخاص وتقديم الهدايا والألعاب للأطفال.مركز الوسط لم ينس هذا المعلم حيث قام الأستاذ أحمد الغليقة مدير مركز إشراف الوسط بزيارة للمدرسة السعودية واطلع على إبداعات هذا المعلم وإنجازاته، والتقى به وشكره على هذه العطاءات والإبداعات ليتوّج ذلك بدرع تقديري وشهادة من مركز إشراف الوسط.
http://www.al-jazirah.com/96726/as4d.htm

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 10:24 AM

أسماء ومواعيد المتقدمين لإدارات المدارس ببقعاء

-------------------------------------------
بقعاء - فهد الشيحان:

أعلن مركز الإشراف التربوي بمحافظة بقعاء أسماء المعلمين المتقدمين لإدارات ووكالات المدارس ممن استوفوا شروط الترشح لحضور المقابلة الشخصية واختبار الحاسب الآلي اعتباراً من يوم السبت 6-5-1428ه&#16**; .
http://www.al-jazirah.com/96726/fe4d.htm

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 10:42 AM

للمعلمين: كُفُّوا عن التشكّي !!

------------------------------------------------
طالعت في عدد الجزيرة 12648 رسماً كاريكاتوريا في الصفحة الأخيرة لرسام الكاريكاتير في هذه الجريدة هاجد، وكعادته في التركيز على وضع المقارنات في معظم أفكاره ورسومه فقد وضع هذه المرة مقارنة متمثلة ب(الملف الصحي) للمعلم وآخر للموظف، حيث يخلو ملف الموظف من أي تقارير مرضية بينما ملف المعلم مليء بتقارير الأمراض من سكر، وضغط، وقولون.. إلخ.. والأخ هاجد يريد من ذلك ايصال فكرة أن المعلم يعاني أكثر من غيره معاناة شديدة سببت له كل هذه الأمراض، بيد أن الموظف مرتاح ومبسوط وليس لديه أية معاناة تذكر جراء عمله.مبدئياً نعلم أن هاجد يعمل معلماً، وربما تنحو به العاطفة قليلاً تجاه المبالغة في تصوير حال المعلم، علما أنه قد اعتاد في كثير من رسومه على أن يجعل من المعلم ماسأة تمشي على الأرض، ويسايره في ذلك بعض المعلمين، فهم غالبا ما يتطرقون لهذه المعاناة في وقت يتناسون فيه المزايا الكبيرة التي تمنح لهم وخصوصا في جوانب الرواتب العالية والاجازات الطويلة وغيرها، وفي وقت أيضا قد لا يساوي فيه راتب موظف من السواد الأعظم من الموظفين ربع راتب المعلم (واللهم لا حسد).الشيء الآخر لماذا تصوّر هاجد أن الموظف لا يعاني أو يتضرر من تبعات عمله، فكثير من الموظفين يعمل من الصباح حتى الساعة الثانية ظهراً ويخرج من العمل، وقد جحظت عيناه من كثرة تدقيق المعاملات ومن تسمر عينيه في شاشة الحاسب الآلي حسب متطلبات عمله، اضافة إلى أن الكثرة من الموظفين أصيبوا بأمراض عديدة من أوجاع الظهر وغيرها من طول فترة المكوث على المكاتب لمتابعة أعمالهم. وعودة الى واقع المعلم فهو الان أصبح أكثر رفاهية بسبب تقنية التعليم الحديثة الموفرة للجهد والوقت، هذا مع بقاء المزايا التي يحصل عليها المعلم. وفي الختام أتمنى من بعض اخواننا المعلمين أن يشكروا الله على هذه النعمة، ويكفوا عن السخط والتسخط.. يقول الله تعالى {لَئِن شَكَرْتُمْ لأَزِيدَنَّكُمْ} (7) سورة إبراهيم.
محمد بن سند الفهيدي/ بريدة
http://www.al-jazirah.com/96726/rv8d.htm

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 10:47 AM

http://www.dev-up.uk.to/uploads/a143729b81.gif (http://www.dev-up.uk.to/)

الشرق الاوسط :السب&#16**;ت 09 جم&#16**;ادى الاول&#16**;ى 1428 ه&#16**; 26 مايو 2**7 العدد 10406

--------------------------------------------------------
«التربية والتعليم» تطلق مشروعا لاكتشاف نقاط القوة والضعف في المناهج.. العام المقبل
تحت مسمى «الاختبارات الوطنية» ويناقش وضع الطلبة وأسلوب التعليم

الرياض: عبد العزيز الشمري
تستعد السعودية لإطلاق مشروع جديد تحت مسمى «الاختبارات الوطنية» في العام المقبل بهدف اكتشاف نقاط الضعف والقوة في المناهج الدراسية والطلبة وأسلوب التدريس.
وسيعقد خبراء مختصون في مجال التعليم والقياس والتقويم الأسبوع الجاري لقاء موسعا على مدى يومين (الثلاثاء، الأربعاء) لتحديد كيفية تطبيق هذا النوع من الاختبارات، والوقت والمكان المناسب، على أن لا تدخل نتائج تلك الاختبارات ضمن علامات الرسوب أو النجاح في مدارس البنات والبنين، ولا تلغي أيا من الاختبارات التقليدية التي تقام في المدارس كالاختبارات الشهرية والنصفية والنهائية.
وأكد الدكتور عبد الخالق بن خلف، مدير عام التقويم والجودة في وزارة التربية والتعليم، ل&#16**;«الشرق الأوسط» أن وزارته تسعى إلى مشاركة الجهات التعليمية في البلاد للخروج برؤية واضحة لمعرفة مستقبل التعليم، موضحا أن على وزارة التربية والتعليم ألا تقيم نفسها بمفردها، وأن تشارك جهات أخرى بتقييمها.
وحول الوقت المحدد والكيفية في تطبيق الاختبارات الوطنية أوضح بن خلف أن اللقاء الذي سيضم نخبة من المختصين في الجامعات والجهات التعليمية في السعودية سيكشف هذه التفاصيل من ناحية كيفية وضع الاختبارات وأماكن تطبيقها والوقت المناسب لذلك، حيث سترفع جميع توصيات اللقاء لوزير التربية والتعليم الدكتور عبد الله العبيد لاتخاذ القرار المناسب بمشاركة نائبيه لتعليم البنين وتعليم البنات.
وأشار إلى أنه عند تطبيق الاختبارات سيتم التعرف على نقاط القوة والضعف في المواد الدراسية والطلبة وأسلوب التدريس وبعدها يتسنى للوزارة وضع تصوراتها المستقبلية لتطوير الاختبارات.
ووفقا للخلف فإنه سيتم الاطلاع على التجارب العالمية والعربية في مجال الاختبارات، حيث أقرت وزارته إلغاء اختبارات الثانوية العامة بدءا من العام الدراسي المقبل، والتي كانت تقيمها سنويا على طلاب وطالبات آخر مرحلة دراسية، وتتم تلك العملية من خلال إعداد اختبارات جميع المواد الدراسية بمركزية من قبل الوزارة ويتم توزيعها على كافة مدارس السعودية.
وذكر مدير عام التقويم والجودة في وزارة التربية والتعليم، أن الاختبارات الوطنية المزمع تطبيقها لا تعني إلغاء أي من الاختبارات الحالية، ولكنها اختبارات قياس للمستوى والأداء وتهدف إلى تزويد صناع القرار في السعودية بالمستوى الحقيقي للعملية التعليمية في المدارس قبل منحها صلاحيات أوسع لبناء البرامج والخطط لتطوير التعليم.
وحول من يضع أسئلة «الاختبارات الوطنية» قال الخلف «هذا هو السؤال: هل تستطيع الوزارة القيام بهذا الدور؟ في الدول الغربية تناط هذه الأعمال إلى شركات متخصصة تعد الاختبارات، وفي الأصل، يجب ألا تقيم الوزارة نفسها، ولا بد أن يكون التقييم من خارج الوزارة».
ووضعت الوزارة تصورات مبدئية للمشروع الذي يهدف إلى تطوير كافة عناصر العملية التعليمية من خلال الوقوف على مستوى الطلبة والطالبات في كل مرحلة دراسية وكل مادة دراسية، وتنوي الوزارة من خلاله إلى بناء أطر علمية للكفاءات والمهارات التي يجب أن يتقنها الطالب نهاية كل مرحلة تعليمية.
وأضاف أن المشروع يهدف أيضا إلى بناء أدوات قياس على أسس علمية وعملية يمكن عن طريقها تقويم التغيير في التحصيل عبر الزمن والحكم على طريقها على جودة الممارسات التعليمية، في محاولة لربط التقويم المحلي لمستويات الطلاب والطالبات في السعودية بالمهارات الأساسية بالمستويات العالمية.
وبين بن خلف أن «الاختبارات الوطنية» أقرت في لائحة تقويم الطالب التي اعتمدت سابقا، أما تفسير هذه الاختبارات، ومن يشارك في وضعها، وكيف يتم وضعها، وأين ومتى تطبق، فسيتم التشاور والاتفاق خلال حلقة نقاش موسعة هذا الأسبوع، قبل أن يبدأ تطبيقها العام الدراسي المقبل على جميع المراحل الدراسية في السعودية.

http://www.asharqalawsat.com/details.asp?section=3&article=420774&issue=10406

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 10:52 AM

http://www.dev-up.uk.to/uploads/5fe3e2156f.gif (http://www.dev-up.uk.to/)

الوطن:السبت 9جمادى الأولى1428ه&#16**; الموافق 26مايو2**7م العدد:2430

--------------------------------------------------------------------------
يقتصر القبول على الطالبات السعوديات بالمدارس والجامعات والكليات

ضوابط وشروط العمل والالتحاق بالأندية الصيفية النسوية لهذا العام
الرياض: محمد آل ماطر

وضعت وزارة التربية والتعليم "تعليم البنات" ضوابط فتح الأندية الصيفية للطالبات والشروط الواجب توفرها في الطالبة ومديرات ومشرفات المراكز الصيفية.واقتصر القبول على الطالبات السعوديات بمراحل التعليم العام" الابتدائي والمتوسط والثانوي"،والجامعات والكليات لاستثمار أوقات فراغهن بما يعود عليهن بالنفع والفائدة.وتقرر أن تبدأ فترة العمل بالمراكز الثقافية الصيفية بتاريخ 15/6/ 1428 إلى تاريخ 24/7/ 1428، ويكون العمل فيها على فترتين تبدأ برامج الفترة الأولى يوم الاثنين الموافق 17/6/ 1428 وتنتهي يوم الأربعاء 4/7/1428،و برامج الفترة الثانية يوم السبت الموافق7/ 7/ 1428 وتنتهي يوم الاثنين الموافق 23/7 /1428ويبدأ الدوام في الفترة الصباحية من الساعة الثامنة وحتى الساعة الثانية عشرة ظهراً وفي الفترة المسائية من الساعة الرابعة عصراً وحتى الساعة الثامنة مساء.وتتضمن الأنشطة داخل المراكز ندوات ولقاءات ومحاضرات ومسابقات هادفة ودورات متنوعة في جميع المجالات الثقافية والاجتماعية والعلمية والفنية والمهنية.وبين مدير عام التربية والتعليم بمنطقة الرياض"بنات" الدكتور إبراهيم بن محمد آل عبدالله أن إدارة المراكز هي المكلفة باستلام استمارات التسجيل الخاصة بالطالبات للفترتين في يومي السبت والأحد 15 -16/5/1428 إلى جانب توزيع الطالبات على البرامج.وأضاف أن الآلية المتبعة في تسجيل الطالبات تكون بتوزيع استمارات عليهن وتعبأ من قبلهن وأولياء أمورهن ثم تعتمد من مديرة المدرسة وتعاد للطالبة ثم ترفع كل مدرسة بياناً بأسماء الطالبات اللاتي تم تسجيلهن إلى مركز الإشراف الذي تتبع المدرسة له،أما طالبات الكليات فيتم تسجيلهن في مقر المركز مباشرة وتقوم الطالبة بتسليم استمارة التسجيل لإدارة المركز في الأسبوع الأول من بدء عمل المراكز عن الفترتين " الأولى والثانية " وتكون الأولوية في القبول لمن تبادر بتسليم الاستمارة.وحدد آل عبدالله شروطاً لمن يردن العمل بهذه المراكز، منها : أنه يحق للسعوديات العاملات بالمدارس الحكومية الالتحاق بالعمل في هذه المراكز ثم تفرغ أسماء الراغبات وترفع مع الاستمارات لمركز الإشراف التربوي المختص ويحق للسعوديات من خريجات الجامعات والكليات والعاملات في المدارس الأهلية العمل في هذه المراكز، حيث تسجل الراغبة اسمها في أقرب مركز إشراف تربوي لها، وفيما يتعلق بالمستخدمين والسائقين والمستخدمات الذين يرغبون العمل في المراكز فيتم رفع أسمائهم للمركز الذي تتبعه المدرسة.وأضاف أن هناك حوافز ومكافآت للعاملين و العاملات بالمراكز الصيفية النسوية نظير دوامهم سواء لفترة واحدة أو لفترتين ، كما تمنح إجازة لمن داوم فترة عمل المراكز كاملة " ستة أسابيع" سواء للعاملين أو للعاملات من تاريخ انتهاء العمل في المراكز إلى حين عودة الطالبات للعام الجديد في 26/8/ 1427، وتمنح من ارتبطت بالعمل في المراكز الثقافية الصيفية إحدى الفترتين الأولى أو الثانية" 3 أسابيع" إجازة أسبوع واحد فقط من فترة عودة المعلمات.ونبه على مراكز الإشراف التربوي بمتابعة مديرات المدارس في تمكين مديرات المراكز من جميع المقرات والتجهيزات التي يتم الاحتياج لها والتأكد من استقرار أوضاع المراكز قبل تمتع مشرفات الأنشطة بإجازاتهن السنوية وتزويد إدارة نشاط الطالبات بأسماء المتقدمين والمتقدمات للعمل في المراكز وأرقام هواتفهم ليتسنى الرجوع لها عند الحاجة، ومتابعة مباشرة المرشحات لإدارة المراكز عملهن قبل عمل المراكز بيومين على الأقلّ لإعداد خطّة العمل في المركز وكذلك القيام بالاستعدادات والتنظيمات اللازمة لاستقبال الطالبات والعاملات.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsdetail.asp?issueno=2430&id=6847

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 10:54 AM

حلقة نقاش لتدارس مشروع الاختبارات التحصيلية بالمدارس

------------------------------------------------
الرياض: الوطن

تقيم وزارة التربية والتعليم يومي الثلاثاء والأربعاء المقبلين حلقة نقاش موسعة لتدارس المشروع الجديد الذي تنوي الوزارة تنفيذه اعتبارا من العام الدراسي المقبل المتمثل في إقرار اختبارات تحصيلية "وطنية" تطبق على جميع المراحل والمواد الدراسية.ووفقا لمدير عام التقويم والجودة الدكتور عبدالخالق خلف فسوف يشارك في هذه الحلقة مختصون من مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية ومكتب التربية العربي لدول الخليج، والمركز الوطني للقياس والتقويم في وزارة التعليم العالي ومنفذو مشاريع بارزون في مجال الاختبارات.وقال إن الوزارة وضعت تصورات مبدئية للمشروع الذي يهدف إلى تطوير كافة عناصر العملية التعليمية، من خلال الوقوف على مستوى الطلبة والطالبات في كل مرحلة دراسية وفي كل صف دراسي بل في كل مادة على حدة، مشيرا إلى أن المشروع ليس بديلا عن قرار إلغاء الاختبارات المركزية للثانوية العامة الذي ستبدأ الوزارة تطبيقه العام المقبل وليس بين الاختبارين أية علاقة، ولا يترتب على الاختبارات التحصيلية نجاح أو رسوب، وبالتالي لن تكون عبئا عليهم أو تتسبب في أي آثار".وأضاف: أن الوزارة من خلال هذا المشروع تنوي بناء أطر عملية للكفايات والمهارات التي يجب أن يتقنها الطالب نهاية كل مرحلة تعليمية، بالإضافة إلى بناء أدوات قياس على أسس علمية وعملية يمكن عن طريقها تقويم التغيير في التحصيل عبر الزمن والحكم عن طريقها على جودة الممارسات التعليمية، وذلك في محاولة لربط التقويم المحلي لمستويات الطلاب والطالبات في المملكة والمهارات الأساسية بالمستويات العالمية".وأكد أن هذا التوجه سيكون له مردود إيجابي لإيجاد أدوات مقننة لتطبيق المحاسبية في التعليم، بالإضافة إلى إعطاء صلاحيات أكبر لإدارات التربية والتعليم والمدارس نفسها لبناء برامج وخطط للرقي بمستوى التعليم والتعلم، وتقويم البرامج التدريبية المقدمة لشريحة المعلمين والمعلمات والتخطيط لها كي توافق احتياجهم الفعلي.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsdetail.asp?issueno=2430&id=6849

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 10:56 AM

في ظل افتقار أحياء غرب الدمام لخدماتهما

-------------------------------------------
تعليم الشرقية يعد بمشروعات والصحة تبحث عن منازل لاستئجارها
الدمام: سفر العزمان

أكد مصدر في إدارة التربية والتعليم بالمنطقة الشرقية "بنين" أن إدارته بصدد تنفيذ عدد من المشروعات التعليمية في المخططات السكنية بالأحياء الجديدة غرب مدينة الدمام بعد أن أخذت نسبة السكان تتزايد بها وبشكل لافت مؤخراً.وذكر المصدر أن هذا الاستحداث يأتي بعد أن وقف مدير إدارة التربية والتعليم بالمنطقة الشرقية الدكتور عبدالرحمن المديرس يرافقه عدد من المسؤولين في الإدارة في وقت سابق على احتياجات هذه الأحياء وأيقنوا بضرورة تلبية مطالبات الأهالي بافتتاح مدارس جديدة.وأكد المصدر أن مدير التعليم وجه بضرورة إقامة عدد من المشروعات التعليمية حيث سيتم اختيار المواقع للبدء بتنفيذ هذه المشروعات وبالتنسيق مع أمانة المنطقة الشرقية أو من خلال التفاوض مع الشركات التي تمتلك مساحات في هذه المخططات لاستغلالها في مشروعات تعليمية تخدم هذه الأحياء في وقت قريب جداً.ويأتي ذلك بعد أن أدى التوسع العمراني الذي تشهده الأحياء الغربية لمدينة الدمام ونشوء العديد من المخططات والأحياء السكنية الجديدة وازدياد عدد السكان فيها إلى استياء الأهالي بعد أن ظلت هذه الأحياء لعشر سنوات دون خدمات تعليمية وصحية.وبالرغم من تزايد عدد السكان في أحياء الفيصلية والجوهرة والغنام وزهرة الفيصلية بشكل لافت ومجاورتها لأحياء كبيرة حظيت بهذه الخدمات وهما حيا بدر وأحد إلا أن السكان في أحياء الفيصلية والجوهرة والغنام وزهرة الفيصلية ما زالوا يعانون من افتقار أحيائهم للمدارس حيث لا يوجد في هذه الأحياء مجتمعة سوى مدارس ابتدائية ومدارس متوسطة جميعها عبارة عن مبان مستأجرة.وعلمت "الوطن" أن المشكلة التي تعاني منها الإدارة العامة للتربية والتعليم في هذه الأحياء في الوقت الحالي هي عدم وجود مبانٍ مناسبة كمدارس مستأجرة لخدمة السكان في هذه الأحياء وذلك لأن القصور الكبيرة تشكل أغلب أجزاء الحي إلى جانب الفلل السكنية الحديثة التي يستحيل مع تصاميمها الحالية استخدامها كمدارس في هذه الأحياء إضافة إلى رفع أسعار تأجيرها وبشكل كبير.وتفتقر أحياء غرب الدمام إلى وجود المراكز الصحية الأولية في ظل الحاجة المستمرة لها في حين يؤكد عدد من العقاريين عدم اشتراط الأمانة وجود مركز صحي ضمن منطقة الخدمات التي يتم تخصيصها عند اعتماد أي مخطط وهو ما دعا مديرية الشؤون الصحية بالمنطقة الشرقية برئاسة الدكتور عقيل الغامدي وبناء على ما اطلعت عليه اللجنة المشكلة للوقوف على مطالبات الأهالي حيث تبدأ المديرية حالياً البحث عن مبان مستأجرة لفتح مراكز رعاية صحية لخدمة الساكنين بتلك الأحياء بعد أن دعت الحاجة إلى ضرورة إيجادها.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsdetail.asp?issueno=2430&id=6850

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 10:58 AM

أكد أن مشكلاتها لا تتعدى سوء الفهم بين أعضاء هيئة التدريس

------------------------------------------------
الحربي: المدارس السعودية بالخارج توفق بين متطلبات دولة المقر والمنهج السعودي

http://www.alwatan.com.sa/news/images/newsimages/2430/2605.nat.p9.n2.jpg

الدكتور ماجد الحربي
الرياض: موسى بن مروي

أكدت وزارة التربية والتعليم أن المدارس السعودية في الخارج نجحت في كسب ثقة المجتمعات التي وجدت فيها ونأت بنفسها عن آثار الأحداث العالمية والإجراءات الأمنية المشددة التي تلت أحداث الحادي عشر من سبتمبر ومازالت مستمرة، واستطاعت بجهود السفراء السعوديين ومديري المدارس تجنب الكثير من العقبات والإشكاليات التي قد تعترض مسيرة العمل في تلك المدارس.
وقال مدير عام المدارس السعودية في الخارج الدكتور ماجد بن عبيد الحربي في حوار مع "الوطن" أن المدارس السعودية تطبق خطة متوازنة للمناهج تضمن توافق متطلبات دولة المقر مع المنهج السعودي، مشيرا إلى أن التنظيم الذي وضعه مجلس الوزراء لهذه المدارس حدد المنهج السعودي كمنهج معتمد للمدارس في الخارج مع إضافة لغة وتاريخ وثقافة بلد المقر والتركيز على مواد الحاسب الآلي واللغة الإنجليزية. وفيما يلي نص الحوار:
* هل تأثرت المدارس السعودية في الخارج من المشكلات التي عانت منها بعض المدارس والأكاديميات الإسلامية في بعض الدول نتيجة لأحداث سبتمبر؟
- لم يكن هناك أي تأثير، ودعني أقول بصدق إن أبناء الجاليات العربية والإسلامية مطمئنون كل اطمئنان على تعليم أبنائهم وبناتهم في المدارس السعودية في جو تربوي يلتزم بالحشمة والوقار للطالبات في مدارس استطاعت أن تكون حصنا منيعا لكل ما يخدش العقيدة الإسلامية الصافية، والمدارس تعتبر، في نفس الوقت، سدا منيعا للكثير من الأفكار الغريبة على المجتمعات التي تتواجد فيها.
* لكن الإجراءات الأمنية التي تلت أحداث الحادي عشر طالت نشاط الكثير من المؤسسات التعليمية والخيرية الإسلامية؟
- في اعتقادي أن مدارسنا بعيدة عن هذه الآثار ونتائجها أولا، لأنها لا تتعاطى في السياسة داخل أروقة المدارس وما تقدمه عبارة عن برامج تربوية محددة لا علاقة لها بالسياسة والأمر الآخر أن المنهج السعودي المقر في المدارس السعودية في الخارج هو منهج يتسم بالنظرة الواسعة التي لا تعبر عن أي أفكار حزبية أو سياسية بالإضافة إلى أنها لا تقبل أي أدلجة للبرامج الدراسية والرؤى التربوية في أروقتها وحتى الآن لم نتلق أي ملاحظات من أي جهة أو من جميع المنتسبين لتلك المدارس على كل البرامج المستمرة أو على الأنشطة التربوية التي تقدم من وقت لآخر وهم يلقون كل الرعاية والاحترام ونسعى لأن يعيش أبناؤنا وبناتنا في أجواء تربوية تنعم بالأمن وتنعم بتقديم خبرات تربوية متميزة تساهم في بنائهم معرفيا وفكريا وسلوكيا".
* ما مدى استفادة وزارة التربية من تواجد المعلمين السعوديين في الخارج لتطوير مهاراتهم ونقل الخبرات التربوية الأجنبية إلى السعودية؟
- بكل تأكيد وزارة التربية والتعليم تعمل على استثمار تواجد معلميها في تلك الدول من خلال الاستفادة من إطلاعهم على تجارب الدول التي يعملون بها وفي نفس الوقت يستفاد منهم في التعريف بثقافة ومستوى الحركة التعليمية في المملكة خاصة التعريف بالتجربة السعودية في مجال إعداد وتأهيل المعلم وفي بناء المناهج وفيما يتعلق بالاختبارات وتوفير البيئة التعليمية السليمة، وبالتالي عندما يرجع المعلمون إلى الوطن يعودون بخبرات ثرية ينقلونها إلى زملائهم في المدارس التي يعودون إليها أو من خلال الاستفادة بشكل أكثر من خبرات هؤلاء المعلمين الذين قد يتسلم بعضهم مواقع قيادية في الوزارة أو في إدارات التربية والتعليم كنتيجة طبيعية لما استحصلوا عليه من تأهيل تربوي واطلاع على تجارب تربوية وخصوصا أن مدارسنا تتواجد في العديد من دول العالم ذات التجارب التعليمية الرائدة.
* ما هي الآلية التي يتم من خلالها اختيار كوادر المدارس في الخارج؟
- الوزارة حريصة كل الحرص على اختيار أفضل المعلمين السعوديين من الميدان ومن مديري المدارس الذين يملكون ثراء في التجربة التربوية وثقافة عالية والقدرة على التعايش والتكيف في المجتمعات التي سينتقلون للعمل فيها وفي نفس الوقت أن يتميز هؤلاء المعلمون بسمات شخصية فيما يتعلق بسلامة الصحة النفسية والبدنية والخلو من الأمراض وأن يتمتع الموفد بقدر من الذكاء والفطنة ، وأن يكون على قدرة عالية من التفاعل مع الآخرين بما يخدم رسالته، والاتزان الانفعالي وأن يضع مراعاة مصلحة السعودية نصب عينيه والحرص على تمثيلها في الخارج خير تمثيل، بالإضافة إلى المؤهلات الدراسية وتعد الوزارة المعلم الموفد كسفير لبلاده يمثل المواطن السعودي والثقافة السعودية في أعين أهل تلك البلاد، والمملكة لديها أكثر من 5** معلم موفد في العديد من أقطار العالم منهم مجموعة كبيرة متميزة من المعلمين السعوديين ونحن في الوزارة سعداء بكل ما نسمعه عن تميز عن زملائنا المعلمين والدليل على ذلك هو حصول أحد معلمي الأكاديمية السعودية الإسلامية في واشنطن في الأسبوع الماضي على جائزة المعلم المتميز من الجمعية الأمريكية للمعلمين وهذا دليل على أن المعلمين السعوديين لديهم القدرة على التعايش في تلك المجتمعات كما أنها حريصة في نفس الوقت على مسألة أن يكون المعلم السعودي في أحسن حالاته والاستفادة من التجارب التربوية التي توجد في دول المقر وفي نفس الوقت التعريف أيضا بتجاربنا المتميزة في بعض مجالات العمل التربوي التي وصلنا إليها في السنوات الأخيرة، والوزارة تشكل لجنة مركزية سنوية للإيفاد تعمل على تحديد الاحتياج ومن ثم مخاطبة الميدان التربوي ليتم ترشيح المعلمين من إدارات التعليم من مناطقهم ومن ثم تعقد لجنة مركزية يشارك فيها إخوة وزملاء في وزارة الخارجية تكون مهمتها التدقيق في اختيار أفضل الكوادر التربوية لكي تعمل وتنضم إلى زملائنا الموفدين السابقين في الخارج بالإضافة إلى أن المعلمين الموفدين تعقد لهم دورة دبلوماسية بالتعاون مع وزارة الخارجية يتم فيها التطرق لجوانب تتعلق بطبيعة العمل الدبلوماسي في الخارج والتعامل الأمني في بعض الدول وكيفية التعامل في تلك الدول والاطلاع على خبرات وتجارب سابقة لمعلمين ومديرين سابقين وعلى الرؤية التي تريدها وزارة التربية من هؤلاء المعلمين وهذه الدورة تقام سنويا لجميع الموفدين سواء الأساسيين أو الاحتياط وقد ساهمت هذه الدورة في رفع المستوى الفكري والثقافي والإعداد للعمل في الخارج لجميع الموفدين.
* ما هو عدد الموفدين الجدد للتدريس كل عام في المدارس السعودية في الخارج؟
- غالبا الإيفاد لا يتجاوز الاحتياج المحدد سنويا وهذا العام سيكون الإيفاد في حدود 160 معلما في العديد من التخصصات التربوية.
* كيف يتم اختيار مديري تلك المدارس؟
- من ضمن مهام وطبيعة اللجنة المركزية للإيفاد بوزارة التربية اختيار مديري المدارس والوكلاء العاملين في هذه المدارس وفي بعض الحالات قد ترى التربية بالتنسيق مع الجهات الأخرى في وزارة الخارجية تولي الزملاء وكيلي المدارس لإدارة المدارس وفي نفس الوقت يتم تعيين وكيل آخر أو يتم تعيين قائد تربوي في المدرسة السعودية بعد ترشيحه بناء على الخبرات وعلى مؤهلاته الشخصية واجتيازه لاختبار لجنة الوزارة التي تعقدها الوزارة كل عام.
* إذاً هناك دور للسفارات السعودية في تلك المدارس؟
- دور السفارات في الإشراف على المدارس السعودية دور مهم وفاعل، ويتحدد دور السفراء وفقاً لنظام المدارس الصادر بقرار من مجلس الوزراء، حيث يترأس سفير السعودية في الدولة التي توجد بها المدرسة مجلس الإدارة المشكل للمدرسة السعودية، ونحن في إدارة المدارس السعودية بالخارج نثمن الكثير من دعم السادة سفراء السعودية ورعايتهم لكثير من مناسبات واحتفالات مدارسنا ونقدر جهودهم لتذليل الصعاب التي تواجه المدرسة السعودية في الخارج وهناك أثر كبير للسفير لقربه من المدرسة مما يمكنه من الاطلاع على أنشطة وجهود المدرسة السعودية وتوجيهها التوجيه السليم الذي يخدم العمل التربوي ويخدم الطلاب ويخدم المجتمع المحلي الذي تتواجد فيه المدرسة.
* دعني أسألك هذا السؤال.. هل تحقق المدارس في الخارج مردودا يعادل ما ينفق عليها سنوياً؟
- المردود الذي ننظر إليه هو المساهمة في رعاية أبنائنا في الخارج وهذا لا يقدر بثمن، ورعاية أبناء السعودية وافتتاح المدارس لهم ساهم في استقرار الأسر السعودية في الخارج المكلفة بالعمل لخدمة بلادها بالإضافة للمساهمة في تعليم أبناء الجاليات العربية والإسلامية المتواجدة في بلاد الغربة وهناك ميزانيات معقولة لكل مدرسة في الخارج تساهم في توفير كل مستلزمات العمل التربوي والتعليمي.
* تشهد بعض المدارس السعودية بعض المشكلات ما هي أسبابها؟
- المدارس في الخارج لا تواجه أي مشكلات في دول المقر وإذا كان المقصود بالإشكاليات سوء الفهم الموجود بين بعض أعضاء هيئة التدريس في المدرسة السعودية، فمن الطبيعي جدا أن تكون مثل هذه الصراعات البسيطة موجودة في مدارسنا وهي لا تمثل ظاهرة إذا ما قارنا عدد موفدي السعودية الذين يتجاوزون ال&#16**;5** موفد في الخارج بعدد ما يحدث بينهم من إشكاليات وهي لا تتجاوز الواحدة أو الاثنتين أو الثلاث كأقصى حد ، وبالتالي لا تشكل مثل هذه الحالات ظاهره في نظري وفي نفس الوقت يجب ألا تجعلنا مثل هذه الإشكاليات البسيطة جداً نحجب النظر عن جوانب الإبداع والتميز لكثير من المعلمين الموفدين وخير دليل على ذلك تلقي وزارة التربية والتعليم لطلبات تمديد لكثير من المعلمين سواء من دول الإيفاد التي يعملون فيها أو من سفارات المملكة.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsdetail.asp?issueno=2430&id=6851

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 11:00 AM

المدرسة السعودية في كوالالمبور تحتفل بختام العام الدراسي

------------------------------------------------
جدة: واس

أقامت المدرسة السعودية في كوالالمبور بماليزيا حفلا ختاميا بمناسبة نهاية العام الدراسي لعام 1428 وذلك بحضور سفير خادم الحرمين الشريفين لدى ماليزيا محمد رضا أبو الحمايل.وقد بدئ الحفل بتلاوة آيات من القرآن الكريم ثم أدى طلاب المدرسة النشيد الوطني.وشاهد الجميع عرضا مصورا يجسد ملحمة الوطن من إعداد الطلاب تميز بالموهبة والدقة متضمنا الوجه المشرق للمملكة وما تقوم به من جهود في أصقاع العالم الإسلامي.بعد ذلك، تتابعت باقي فقرات الحفل والتي تميزت بالتنوع والإبداع.عقب ذلك ألقى مدير المدرسة عبدالعزيز الراجحي كلمة، أشار فيها إلى الدور البارز الذي تحققه المدرسة السعودية بكوالالمبور بدعم من خادم الحرمين الشريفين وولي عهده الأمين.ثم ألقى السفير أبو الحمايل كلمة شكر فيها خادم الحرمين الشريفين وسمو ولي عهده الأمين على دعمهما الدائم للعلم وأهله، ومن ذلك المدارس السعودية في الخارج داعيا الله تعالى أن يديم على بلادنا أمنها ورخاءها وسعيها الدائم في خدمة الإسلام والمسلمين.بعد ذلك، تم توزيع الجوائز على الطلاب المتفوقين. وقدم أولياء أمور الطلاب هدية تذكارية لمدير المدرسة تقديراً لجهوده التربوية التي بذلها خلال الأربع سنوات الماضية وما تحقق على يديه من إنجاز مشرف للمدارس السعودية في الخارج.حضر الحفل عدد من المسؤولين في السفارات العربية بماليزيا وأولياء أمور الطلاب.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsdetail.asp?issueno=2430&id=6852

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 11:01 AM

التحقيق مع معلم بالجبيل يطلع الطلاب على مغامراته الشخصية خارج البلاد

--------------------------------------------------------
الجبيل: حمد آل مطير

فتحت الإدارة العامة للتربية والتعليم بالمنطقة الشرقية "بنين" تحقيقاً مع معلم "تحتفظ الوطن باسمه" في مدرسة تحفيظ القرآن في الجبيل اتهمه أولياء أمور بتعريض أبنائهم إلى تصرفات يمكن أن تشجعهم على الانحراف.وقالت شكوى جماعية رفعها آباء لإدارة تعليم المنطقة إن المعلم أط&#16**;لع الطلاب على قصص مغامرات شخصية خاضها في سفراته إلى خارج البلاد.كما اعتاد سرد قصص تصرفاته الخاصة في بعض المجمعات التجارية. واعتبر أولياء الأمور ما باح به المعلم أمام طلابه تحريضاً على الانحراف الأخلاقي.وقال خالد الغامدي، وهو أحد أطراف الشكوى، إنه مصاب بالخوف والهلع على أخلاقيات ابنه المراهق من التعامل مع هذا المعلم، ووصف تصرفاته بأنها إساءة إلى مهنة التعليم.فيما عبر وحيد الغامدي عن أسفه للحالة التي وصلت إلى نفسيات الطلاب من التعامل مع هذا المعلم وحالة القلق التي أصابتهم مما يقوم به.وناشد الغامدي المسؤولين بسرعة التدخل لوضع حد لتجاوزات هذا المعلم.من جهته أوضح رئيس وحدة العلاقات العامة والإعلام التربوي في الإدارة العامة للتربية والتعليم بالمنطقة الشرقية "بنين" توفيق الشريدة أن مدير التربية والتعليم بالمنطقة الشرقية الدكتور عبدالرحمن المديرس وجه بتشكيل لجنة تحقيق في الشكوى، مؤكداً أن اللجنة باشرت عملها بالفعل وزارت المدرسة وأن التحقيقات لاتزال جارية.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsdetail.asp?issueno=2430&id=6860

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 11:19 AM

واقع مؤلم يمر به الإشراف التربوي

-------------------------------------------------
رفعة الإنسان الحقيقيّة، تكمن في أن يوضع في المكان الذي يناسب قدراته، وينسجم مع وعيه وإدراكه، لكنّ الأمر تحوّل إلى حكاية يتداولها النّاس من باب التزجية، وتسكين ثورة النّفوس، فلم تعد البداية رفعة ولم يعد العمل يدلّ على قيمة الإنجاز وحجمه.تلك مقدّمة توضيحيّة لحالة معقّدة اسمها (الإشراف التربوي) الذي ابتدأ سلطة ومع الزّمن تحوّل إلى حكاية أولها رفعة وآخرها عناء.في الإشراف التربوي كلّ شيء يمكن أن تقوم به، ويستحقّ أن تكلّف به، وليس فيه شيء يمكن أن تأخذه مقابل عملك سوى كلمات بائسة تطير بها ألسنة المعنيين وغير المعنيين، فليس غريباً أن تسمع اتهامات كثيرة يلقيها عليك أناس يعيشون في مكان عال، لكنهم غير قادرين على أن ينزلوا إليك، كي يعلموا خبرك.يمكنك &#16**; أعني المشرف التربوي &#16**; أن تكون سائق سيارة إدارتك الموقّرة حين لا تجد سائقاً يستيقظ مبكراً ليقود نيابة عنك. ويمكنك أن تكون إصلاحيّاً تجيد فكّ إطارات سيّارة الإدارة التي تعطّلت بك أثناء رحلة سيرك، فهي غير حديثة عهد بتجديد الإطارات.ويمكنك أن تكون ماسحاً جيّداً للغبار العالق بسيّارة النّقل التي أُكْرِهَت على الذهاب بك دون أن تعرف قبلك ورشة أو مغسلة سيّارات. ويمكنك أن تكون كالسمكة مأكولاً مذموماً دون أن يقف شهم يوماً ما ليقول فيك كلمة حقّ أنت أهل لها.لكنّهم بالمقابل يأخذون عليك &#16**; أيّها المشرف التربوي &#16**; كثرة مطالبك، فأنت كثير الجدال في أمور العمل، ورؤيتك في أحايين كثيرة قاصرة وغير مقنعة بالنسبة لهم، كما أنّ قصوراً يلحظه عليك عامل البوفيه الذي يدفع إليك بفطيرة الصباح وكوب الشاي يدفعهم إلى الامتعاض منك ولا تنس عدم ارتياح مدير الإدارة الماليّة لترددك الدائم عليه بغية اعتماد مبلغ زهيد ثمن ذهابك إلى منطقة نائية، فأنت أكبر &#16**; عندهم &#16**; من المطالبة بثمن نتيجة عملك.ولهم عليك بعض العتب فأنت &#16**; أعني المشرف التربوي &#16**; جادّ زيادة عن اللزوم، ورؤيتك حديّة وخصوصاً تلك الرؤى التي تطلقها في العديد من الآليّات، فأنت لا تريد المدرسة إلاّ نظيفة وهذا غير ممكن على الإطلاق. ودائماً ما ترفض إخلال منسوبي المدرسة بشيء من واجباتهم، فأنت تكره تأخر المعلمين، وغيابهم غير المبرّر، وعدم التزامهم بشيء من واجبات المهنة، لكنّك بالمقابل تذكّر دوماً بحقوق المعلّمين.كما أنّك تزعج القسم الهندسي بكثرة ملحوظاتك، فأنت دقيق فيها، وكثير المطالبات بإصلاح المغاسل اليدويّة التالفة، وأهميّة تنظيف وتعقيم دورات المياه، وتطالب بإصلاح إضاءات المدارس، ونلحظ عليك كثرة التأكيد على أهميّة اختيار مدير المدرسة المناسب.لقد أزعجتنا &#16**; أعني المشرف التربوي &#16**; بمطالبك الدائمة عن الحقوق مقابل كلّ واجب مطلوب منك أن تقوم به.ونسيت أنّهم منحوك بعض السلطات التي أنت مدين لهم بها، فقد أصبحت مشرفاً متابعاً، تملك من الصلاحيات ما الله به عليم، لكن يبدو أنّك لم تقرأ التعميم جيّداً.ألا يشغلك عنّا أن تكون مسؤولاً مباشراً عن القصور والخلل، مسدياً النّصح والتوجيه، ومرشداً إذا حمي الو طيس؟.ألست المسؤول الأوّل أمامنا إذا اقتربت حركة نقل المعلمين،وطلبت الوزارة الموقّرة منّا بيانات العاملين في التربية والتعليم؟.يبدو أنّك لم تقرأ التعميم الأخير الذي يمنحك فيه المسؤولون الكثير من الواجبات، فأنت مسؤول أول عن انضباط المعلمين في مدارسهم، والطلاب على مقاعدهم الدراسيّة، واستتباب الأمن في البيوت، هل رأيت سلطتك التي تمدّدت حتى أصبحت المعني الأوّل بمعاقبة المتأخرين من المعلمين بأن تعدّ لهم دقائق وثواني وساعات تأخيرهم عن الدوام.ألم تكن تبحث عن كلّ هذا، ألم تكن الساعي إلينا بقدميك،تطلب ودّنا،وتنشد قربنا، ألم يئن الأوان أن تنشغل عنّا بعملك ، بعيداً عن الحقوق، فقد أسدينا لك معروفنا الذي لن تنساه حينما وهبنا لك كل هذا؟.صحيح أنّنا أبعدناك كثيراً عن تخصصك، فلم تعد تملك من الوقت ما يكفي لتقرأ أو تكتب، أو تزور معلّماً في فصله، أو تقيم ورشة تربويّة، أو تحلم حتّى بأن تحضر دورة تدريبيّة تطوّر بها نفسك.لكننا آثرنا ما هو أبقى،فانضباط المعلمين أولى، وتتبع سَيْرِهم أهمّ عندنا من زيارة صفيّة أو لقاء تربوي تضيّع فيه أوقات المعلمين الثمينة عندنا!.كما أنّ سلامة أبنائنا الطلاّب أهمّ، فمتابعة المقاصف المدرسيّة، وتفقّد أحوال زيوت القلي، وشهادة العامل الصحيّة، والتعريج على إقامته، ومدى تجديدها أهمّ لدينا من أمور أخرى أشغلت نفسك زمناً طويلاً بها!.لقد أدركنا بعد زمن أنّ جمعك للبيانات وإجادتك للحاسب، وتعاملك الجيّد مع النّت أبقى لدينا من نبوغ علمي لديك أو تميّز فنّي!.لقد أدركنا &#16**; أيّها المشرف التربوي &#16**; ألاّ حاجة لدينا بعد اليوم إلى شمّاعات لكي نُعلّق عليها بعض قصورنا، فقد أصبحتَ الكلّ في الكلّ، لكن تذكّر أنّ واجباتك وصلاحياتك تمنعك من المطالبة بأي حقوق، وعليه تمّ التّعاقد معك لمدّة عامين!.
علي محمد الألمعي

http://www.alwatan.com.sa/news/ad2.asp?issueno=2430&id=285

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 11:24 AM

الكاريكاتير

------------------------------------------------

http://www.alwatan.com.sa/news/images/newsimages/2430/caricature/2605.mis.p36.n36.jpg

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 11:28 AM

http://www.dev-up.uk.to/uploads/4ef1dad21a.gif (http://www.dev-up.uk.to/)

صحيفة اليوم: السبت9-5-1428ه&#16**; العدد 12398 السنة الأربعون

--------------------------------------------------------------------------------

http://www.alyaum.com/images/12/12398/493147_1-819.jpg

تضم ممثلين لوزارات التعليم والصحة والشؤون الاجتماعية
نائب الملك يوجه بتشكيل لجنة لتقييم خدمات المعاقين فوق 15 عاماً
سعد الشهراني - الرياض
أصدر نائب خادم الحرمين الشريفين صاحب السمو الملكي الأمير سلطان بن عبدالعزيز الرئيس الأعلى لمؤسسة سلطان بن عبدالعزيز الخيرية توجيهاته بتشكيل لجنة مشتركة تضم ممثلين لوزارات التربية والتعليم والصحة والشؤون الاجتماعية تتولى دراسة حجم ونوعية خدمات الرعاية والتأهيل المقدمة للمعاقين الذين تتجاوز أعمارهم الخمس عشرة عاما في المملكة. ووجه سموه بأن تقوم اللجنة التي تضم متخصصين في كافة المجالات ذات العلاقة بالإطلاع على تجارب الدول المتقدمة في هذا المجال ورفع التوصيات التي تراها لتطوير الخدمات المقدمة لهذه الفئة والتي تشمل البرامج التعليمية والصحية والتأهيلية والإيوائية. وأوضح صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن سلطان بن عبدالعزيز الأمين العام لمؤسسة سلطان بن عبدالعزيز الخيرية في تصريح له أن سمو الرئيس الأعلى للمؤسسة تلقى خطابا من عدد من أعضاء هيئة التدريس بكلية الطب بجامعة الملك سعود بالرياض يشير إلى قصور الخدمات المقدمة للمعاقين ممن تجاوزوا عمر 15 عاما وحاجة هذه الفئة إلى مزيد من برامج الرعاية التأهيلية والتعليمية والإيوائية وبناء عليه أصدر سموه الكريم توجيهاته بسرعة تشكيل اللجنة. وقال سمو الأمير فيصل بن سلطان بن عبدالعزيز : إن هذا التوجيه الكريم يأتي في إطار ما تحظى به قضية الإعاقة وخدمات المعاقين في المملكة من اهتمام ورعاية ومتابعة من نائب خادم الحرمين الشريفين صاحب السمو الملكي الأمير سلطان بن عبدالعزيز الرئيس الأعلى للمؤسسة الأمر الذي تجسد على مدى السنوات الماضية سواء عبر مؤسسة سموه الخيرية التي تضم واحدا من أكبر المراكز العلاجية والتأهيلية المتخصصة في العالم وهي مدينة سلطان بن عبدالعزيز للخدمات الإنسانية أو من خلال البرامج التي تبنتها المؤسسة لتطوير واقع ذوي الاحتياجات الخاصة أكاديميا وتربويا واجتماعيا أو من خلال إقرار نظم ولوائح تضمن أرقى مستوى ممكن من الرعاية والحقوق وتتيح لأبناء هذه الفئة المساهمة في بناء مجتمعهم وأنفسهم .
وأكد سمو أمين عام المؤسسة أن هذا التوجيه الكريم يعد خطوة حيوية على صعيد تلبية احتياجات فئة المعاقين الذين تتجاوز أعمارهم الخامسة عشرة خاصة مع تعدد احتياجات من أتم منهم مراحل أولى من التأهيل والعلاج والتعليم ومازال في حاجة إلى استكمال ذلك ومن ثم الانخراط في مجال العمل والحياة العامة. وأشار سموه في ختام تصريحه إلى أن تكامل ممثلي الجهات المعنية بتلك الخدمات كوزارات التربية والتعليم والصحة والشؤون الاجتماعية في عضوية اللجنة سيكون بمشيئة الله وراء رفع تصور متكامل عن تلك الاحتياجات وكيفية توفيرها وتطوير الموجود منها وفقا لاستراتيجية شاملة وتنسيق متكامل.
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12398&P=1

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 11:30 AM

وسموه يرعى حفل تخريج طلاب «معلمين» الدمام

-----------------------------------------------------

الدمام - مبارك الفصام
يرعى صاحب السمو الأمير جلوي بن عبد العزيز بن مساعد نائب أمير المنطقة الشرقية حفل تخريج الدفعة الحادية عشرة من طلاب كلية المعلمين بالدمام لهذا العام والبالغ عددهم 221 خريجا بدرجة البكالوريوس و44 خريجا من حملة الدبلوم، وذلك يوم الثلاثاء 19 من شهر جمادى الأول بقاعة الاندلس.
وبهذه المناسبة عبر عميد كلية المعلمين بالدمام الدكتور خالد بن رشيد النويصر عن بالغ شكره وتقديره لسمو نائب أمير المنطقة الشرقية على رعايته الكريمة لهذا الحفل ومشاركة الكلية في افراحها ، مشيرا الى ان رعاية سموه لهذا الحفل سيكون لها الأثر الفعال في نفوس الخريجين وزملائهم من الطلاب وحافز لهم على مواصلة مسيرتهم التعليمية .

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12398&P=1

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 12:29 PM

من فضلكم أعيدوا النظر في امتحان القدرات

-----------------------------------------
عزيزي رئيس التحرير
لعل سائل في العامة يقول ما الذي حققه امتحان القدرات؟ وهل وصل الى الهدف المنشود بل وهل يحق لنا ان ندلي بآرائنا في هذا الموضوع كأولياء امور او كتاب يهمهم مصلحة فلذات الاكباد خاصة في هذه المرحلة الهامة من العمر وهي مفترق الطرق ويتحدد على منوالها مصير شباب قد قام ببنائهم المجتمع وينتظر ان يرى الثمرات؟
في اعتقادي ان كان الهدف هو محاولة الكشف عن المخزون العلمي للطلاب خاصة انهم سيقبلون على مرحلة جديدة وهي الجامعية.
فالجواب بالنفي لان الاسئلة التي تعطى لهؤلاء الشباب لا تتناول جميع المواد بل تقتصر على جانبي الرياضيات ومفردات الكلمات وتناست ان الطالب قد درس طيلة عشر سنوات مواد اسلامية ولغة عربية واجتماعيات ومواد علمية عامة وايضا الفيزياء والكيمياء والاحياء واخيرا مادة اللغة الانجليزية.
فهل يقيس هذا الامتحان (القدرات) قدرة الطالب في تلك المواد السابقة؟
الحل يقال: انه لا.
الطالب في هذه المرحلة يحتاج للوقت للمتابعة والمذاكرة لاضياع الوقت بين مطالعة كتب قدرات تفنن الكثير من المؤسسات في استخراجها, وتفنن ايضا الكثير من المؤسسات والمراكز التدريبية في اخراج الدورات التدريبية باسمها (دورات في القدرات). وبالتالي يضيع على الطالب شهر على الاقل هو احوج فيه لمتابعة المواد الاساسية والعملية كلها استنزاف لجيب ولي الامر ماديا لشدة حرص اولياء الامور وخوفهم على ابنائهم لان المستقبل الجامعي يتحدد تبعا لهذه القدرات.
لا تقولوا قد بالغت.
انها الحقيقة علاوة على ما يصيب الطالب وذويه من قلق نفسي وشد عصبي قبل واثناء هذا الامتحان (القدرات) التي ما انزل الله بها من سلطان.
هل الطالب محتاج لأن يضيع عليه الوقت؟ الا يكفي هذه الشاشات الفضائية بما تحويه من مسلسلات ومشاهدة ما لذ وطاب ودورات رياضية تفنن القائمون على تلك المحطات في الاعداد لها؟ كل ذلك من اجل هدم طاقات الشباب. نريد ان نضع الحق بين اعيننا ونجد المخرج الصحيح لقبول ابنائنا في ارقى الجامعات ليقوموا بخدمة الوطن.
لا يوجد شك في ان التفكير مطلوب ولكن يجب ان يكون لصالح الطالب. العملية ان الحرب النفسية التي تتناب المنزل كفيلة بالتأثير على نفسية ابنائنا خاصة بعد ان دخل الرعب وامتد الى اذهانهم بمجرد الاعلان عن دخول الصف الثاني ثانوي ضمن المعدل التراكمي. فلنعد حساباتنا وننظر الى المصلحة العامة.
هل تعرفون ان اكثر من يستفيد من هذا المعدل التراكمي وامتحان القدرات هو المدارس الخاصة التي اصبح مسئولوها يتفنون في استقطاب الطلاب بشتى الوسائل الممكنة.
وبالتالي فقد اصبح امتحان القدرات وهذا المعدل كفيل بزيادة الدخل المادي لهم وكان الله في عون اولياء الامور مع ابنائهم امام التحديات المادية التي اخذت تمتد وتجاوزت جيوبهم لتأخذ تفكيرهم في كيفية تسديد تلك المبالغ الطائلة بدون قناعة منهم او رضا.
الا توجد التزامات مادية على اولياء الامور تجاه ابنائهم الا تسديد القدرات؟ لو كان الامر كذلك لكفى بل ان متطلبات الحياة التي لا تخفى على العقلاء كفيلة بان يقول كل واحد منا يكفي استنزافا للوقت والمال.
بل وما رأيكم في عمل استفتاء حول موضوع امتحان القدرات على مستوى المملكة لجميع المناطق والمحافظات؟
وحسبنا التفكير في انشاء كليات جديدة يحتاجها المجتمع وزيادة نسبة القبول لكل جامعة متواجدة حاليا ولنفتح الباب على مصراعيه لجميع الخريجين من الثانوية كل حسب ميوله ورغباته وحسب حاجة المجتمع.
وما احوج الوطن الى هذه العقول المتفتحة فكم من طالب حصل على درجة الامتياز في الثانوية العامة ولكن لم يحالفه الحظ بسبب ظروف الله اعلم بها وحرم من الدراسة الجامعية في التخصص الذي ظل يحلم به سنوات طويلة نتيجة لذلك.
وختاما نقول ليس من العيب الرجوع عن الخطأ ولكن العيب الاستمرار فيه وهو اكثر خطورة على نفسية ابنائنا واهاليهم ومستقبلهم العلمي خاصة اننا لم نصل الى الاكتفاء الذاتي في اهم التخصصات كالطب والهندسة وتدريس المواد العلمية وكفانا ثلاث سنوات في التجربة.
احمد ناصر الملحم

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12398&P=10

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 12:30 PM

لا عذر للمدارس الخاصة بعد الآن

---------------------------------------------
عزيزي رئيس التحرير
بصراحة وبعد ان صدرت تلك القرارات او التسهيلات للمدارس الخصوصية, حتى تكون لها خصوصيتها في التصرف في الكثير من المواد وتدريسها, عدا بعض المواد الاساسية في العملية التربوية اصبح لا عذر لها.
كانت المدارس الخاصة في السابق تحذر ان تضيف فكرة هنا او هناك في العملية التربوية, بحجة ان هناك سياسات تربوية مرسومة من فوق, لا يمكن تجاوزها, وسط الحاح من اولياء الامور مثلي.
ناهيك عن المدارس العامة, والتي تحضرني قصة طريفة, لتلك المدرسة السعودية التي تلقت انذارا ووقعتها مديرة مدرستها على تعهد بعدم العودة الى ذلك الفعل الشنيع الذي قامت به, والذي لم يكن سوى انها طلبت من بعض مطاعم الهمبورغر وجبة لتشرح عليها المضار الصحية الكبيرة من جراء الادمان على اكل ما يعرف ب&#16**;(الجانك فود).. ذلك الدرس الذي اكدت كل فتيات الفصل انه لن يمحي من الذاكرة امد الدهر, وذلك لشدة وقعه عليهن وفهمهن كل تفصيلاته.
لذا وعلى اثر تلك الصلاحيات التي منحت للمدارس الخاصة لدينا, فإننا ننتظر منها مجتمعة, صغراها وكبراها ان تخلع عنها رداء التخوف والتردد في ابتكار الجديد على مستوى طرق التعليم لتطويرها لتصبح ابعد ما تكون عن التلقين الأعمى, وان تبتكر طرقا حديثة وعملية وتقنية, حتى وان كانت على طريقة هيا بنا نلعب ونتعلم, فمن خلال اللعب الذي يحبه الاطفال يمكن ان نعلم النشء الجديد كل ما نريد, والامثلة على ذلك كثيرة جدا نورد منها ما يلي: - يمكن ان تحول ملعب كرة السلة وملعب كرة الطائرة وحتى ملعب كرة القدم, الى خرائط للبلدان, او خرائط للمدن, او غير ذلك, وتسمية كل بلد باسم موقع لاعب, ونناديه باسم الموقع الذي يحتله, طيلة زمن اللعبة التي يفوز فيها بلد على بلد.. الخ, وهكذا حتى نهاية اللعبة, والتي اجزم ما ان تنتهي اللعبة حتى يحفظ جميع الطلاب مواقعهم التي هي بلدان وحدود او عواصم او اسماء مدن, او حتى حدود طبيعية.. الخ هذا ما يتعلق بدروس مادة الجغرافيا.
- يمكن ان يذهب الطلاب الى رحلة يدعى اليها, في المدرسة وتعلق لها الاعلانات باسم أي من الدروس الصعبة التي تتداخل مضامينها مع بعضها البعض, كموضوع المقصور والمنقوص في مادة قواعد اللغة العربية, التي يصعب التفريق بينهما لدى معظم الطلاب.. او موضوعات مشابهة.. الخ.
- ماذا يمنع ان يكون تدريس اللغة الانجليزية من خلال لعب كرة القدم مثلا والتي نصف الفاظها, ان لم تكن كلها, انجليزية, مثل (الآت), (الفاول), (الغول), (اوف سايد), (لبلنتي).. الخ والتي ينطقها الاولاد في الغالب مغلوطة, كما لا يحسن احدا كتابتها صحيحة.
- كما يمكن ان تكون كل دروس الرسم في الهواء الطلق وامام مناظر طبيعية او جغرافية, ولنا ان نتخيل ان يرسم الولد نخيل بلاده وشجرها طبيعية امامه.
- ومواد دراسية اخرى كثيرة, اجزم انها قابلة للتحويل الى دروس على طريقة هيا بنا نلعب ونتعلم.. الخ.
- متى نستطيع ان نجد في تلك المدارس الخاصة تلك الابداعات التربوية التي تستخدم طرقا تربوية لم تعد من الممنوعات على المستوى الرسمي, بعد تلك القرارات الرشيدة, في بلادنا العزيزة والتي يراد لها ان تفعل, بأيدي تربويين اكفاء متعطشين الى ان يستبدلوا طرقهم البالية في التلقين والحفظ, ليحل محلها طرق تربوية حديثة تستند الى ابتكارات ميدانية يتصدى لها تربويون مخلصون.. حتى لا يستمر استنزاف جيوبنا دون ان نستفيد سوى المزيد من التدليل والاتكالية لأبنائنا الاعزاء, والله الموفق.
ابراهيم بن عبدالرحمن الجوف - الخبر

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12398&P=10

نبع الوفاء

26 - 5 - 2007, 12:31 PM

التعليم والعمل

-------------------------------------------------
د. عيسى الأنصاري

تأتي هذه المقالة في الوقت الذي تعقد فيه جلسات الحوار الوطني عن العمل والتوظيف في اطار محاور صاغها القائمون على هذا المنشط الحواري. ولعلي اجزم بانه من حيث التنظير لم يعد هناك مانقول عن كشف واقع العمل وقرينه التعليم او حتى الحلول المطروحة سواء تلك التي تعني بايجاد مخارج للمشاكل القائمة او تلك التي تعنى بتطوير الوضع القائم.
فالادبيات المتاحة عبر اوعية النشر المختلفة تثبت بما لايدع مجالا للشك ما ذهبت اليه ولعل المتابع يدرك ذلك. اذا ماهي الفائدة من الفعاليات الحوارية والحلقات النقاشية والمؤتمرات والندوات وغيرها. على اية حال فانا لااشكك في فائدة مثل هذه الفعاليات بل هي في غاية الاهمية عندما تأتي بجديد ولكن عندما يتكرر الكلام الفلسفي في كل لقاء وتخرج التوصيات مشابهه لما تخرج به لقاءات مشابهة هنا اعتقد بان الامر بحاجة الى وقفة تأمل للمراجعة والتأكد من اضافة الجديد والأصالة على موضوع الحوار.
والآن ماهو الجديد المتوقع من هذه الجلسات عن القرينين التعليم والعمل من حيث التنظير فانني لااعتقد ان هناك جديدا على الساحة حول هاتين القضيتين فقد اشبعتا نقاشا الى النخاع وصدر بحقهما توصيات ملأت الارض وامتلأت الارفف والمكتبات بالدراسات والبحوث وتوصياتها التي لم يعمل على تطبيقها في كثير من الاحيان بالشكل المرتقب. اذا ماذا نريد؟ مانريده هو الجديد عن هاتين القضيتين وهناك الجديد وان لم يكن الجديد متاحا فلنلتفت الى مايخرجنا من هذه الدائرة التي اصبحنا نسبح في اغوارها دون نتيجة تذكر ان كنت محقا في ذلك. وجزء من الجديد الذي ذكرت هو الالتفاف نحو الحلول العملية وايجاد افضل السبل لما تم التوصل اليه من توصيات واستنتاجات ولنترك النقاش التنظيري الفلسفي جانبا ولو لقليل من الوقت نعم نحن بحاجة الى حلول عملية نابعة من احتياجاتنا واحتياجات العصر الذي نعيش فيه بعيدا عن الحلول المثالية والتي يجب ان نعترف باننا لم ولن نتمكن من وضعها موضع التنفيذ عبر الكلام ثم الكلام. مشكلتنا حول هاتين المسألتين هي انه نظرا للتسارع الذي يشهده العالم من متغيرات في كافة المجالات ونظرا لتنامي مشكلة البطالة بين الشباب وبروز افرازاتها السلبية الاجتماعية والاقتصادية وغيرها. كل هذه العوامل جعلت ذوي الشأن يلجأون الى الحلول السريعة والتي تتميز بالنتائج السريعة بالطبع قد يكون حرصا منهم على ايجاد حلول لهذه المشاكل ولكن كما هو ثابت انها تأتي بنتائج عكسية تزيد المشكلة تعقيدا بل ان الامر الذي يزيد الامر تعقيدا ان مثل هذه المبادرات السريعة تكلف ميزانيات باهظة لو سخرت لحلول عملية ومنهجية لأتت بالنتائج المطلوبة. اننا ياسادة ياكرام بالاضافة الى حاجتنا الى حلول عملية فاننا بحاجة ايضا الى حلول نوعية تركز على الكيف لا على الكم حول مسألتي التعليم والعمل. نعم فالمسالة لم تعد مجرد استيعاب الشباب من الراغبين بالتعليم او العمل ولكن باعتقادي ان المسألة اكبر من ذلك بكثير نحن بحاجة الى تعليم نوعي متميز يعقبه تدريب عولمي لايقوم على احتياجات سوق العمل المحلي فقط انما على احتياجات سوق العمل العالمي اذ يكفي ان نعلم بان شبابنا يتنافسون وهم في المملكة مع عمالة اجنبية ماهرة تحتل الوظائف التي يفترض انها شاغرة لهم حتى اساليب التوظيف التقليدية تحتاج الى وقفات ووقفات لكي نقف على مدى فاعليتها. فالتوظيف لم يعد مجرد التوفيق بين القدرات الوظيفية التي يمتلكها طالب العمل مع احتياجات الوظيفة التي ستسند اليه خاصة ونحن في عالم اضحت سمته الاساسية هي التغيير المستمر والسريع للمهن والوظائف المتاحة في هذا السوق اذا من سيعمل على تدريب شبابنا بهذه السرعة انه من الاستحالة بمكان القيام بمثل ذلك والا كانت النتيجة اكثر فاعلية مما هي عليه في الوقت الراهن انما الحل يكمن في تدريب الشباب على كيفية تدريب وتطوير انفسهم على رأس العمل وتمليكهم القدرات اللازمة لذلك.
ان التعليم بالذات لم يعد شأنا خاصا بوزارة او بهيئة او غيرها انما هو شأن مجتمعي تشارك به كل شرائح المجتمع دون استثناء كما انه امن وطني نعم فهو كذلك كونه يتعامل مع عقول الشباب في الحاضر ويشكل عقولهم للمستقبل فهؤلاء الشباب هم قادة المستقبل بلا منازع فالامم التي تنهض بعقول شبابها هي التي تلحق بالامم المتقدمة اما الامم التي لاتنجح في مثل ذلك فمصيرها مجهول.
ان اول خطوة عملية ينبغي ان نشرع بها هي ايجاد تعريفات محددة لمفاتيح التعليم والعمل ومنها مصطلح التعليم والعمل والتدريب والجودة والعولمة وغيرها من المصطلحات التي يبدو ان عدم الوقوف على تعريفات محددة لها من شأنه ان يجعل جهودنا من غير جدوى خذ مثلا اذ في الوقت الذي نجد فيه العالم يتجه الى الاقتصاد المعرفي واعداد العمالة المعرفية لمواجهة ذلك نجد ان المؤسسات التعليمية وخاصة التقنية منها تتجه الى التعليم التقليدي الذي لاتتناسب البتة مخرجاته مع العصر العولمي الذي نعيش فيه وفي خضم دور المؤسسات التعليمية اجد نفسي اقف عاجزا عن الاهداف التي ترمي اليها تلك المؤسسات في ظل الخلط في المفاهيم الذي نعيش فيه اذ بدون ايجاد تعريفات محددة للمصطلحات التي نتعامل معها في قضايا التعليم والعمل فاننا نعمل على ضوء مفاهيم غير محددة ومتفق عليها من كل ذوي الشأن وهناك خطوات عملية كثيرة لنخرج من الدائرة التي نغوص فيها ولكن قد تكون في مقالات لاحقة.
ealansari@alyaum.com

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12398&P=4