ضاع التلميذ بين اتقن ولم يتقن

[بيلسان222]

تلميذ الصفوف المبكره ونظام اتقن ولم يتقن خنق بهجة الفرحه بالنجاح حيث تاتي عبارة لم يتقن مهارات الحد الادنى من القراءة والكتابه على سبيل المثال حتى ولو كان التلميذ متقن مهارة حفظ الاناشيد والقراءه وبعض مهارات الكتابه يعتبر راسب مع مرتبة الاحباط وعيونه تلتفت ليبحث عن زملائه الذين اتقنوا على حسب وجهة نظر المعلم وانتقلو الى الصف الذي يليه واعتقد ان التركيز على مهارة الاملاء وجعلها ملازمه للقراءة والكتابه خطأ فادح لأن التلميذ في هذه المرحله يتعلم ويتتلمذ على يد المعلم او المعلمه وهناك تلاميذ وتلميذات يصلون المرحله الثانويه ولازال هناك عدم اتقان لمهارة الاملاء ورسوب التلميذ في الصفوف المبكره لايجدي نفعا والملاحظ ان من وضع هذا النظام لم يدرس الامر من جميع جوانبه خاصة ان المعلم مكلف فقط بالاملاء الاختباري والمنظور ثم املاء التلميذ جزء من قطعه من الدرس او من قطعه خارجيه وضاع اولياء الامور بين الاملاء الاختباري والمنظور واهملت مهارة الكتابه للقطعه او الموضوع كما كان في الماضي حينما كان التلميذ يتعود من قبل المعلم على كتابة موضوع الدرس مرتين او ثلاث **والسؤال الذي اريد الاجابه عليه من قبل ذوي الخبره من المعلمين والتربويين والمشرفين هل من العدل ان يرسب التلميذ والتلميذه في الصفوف المبكره لانه لم يتقن مهارة الاملاء وهل هي متلازمه مع مهارة القراءة والكتابه كذلك بقية المواد اذا لم يتقن مهارات الحد الادنى من الفقه او العلوم او الرياضيات وغيرها فيضيع جهد تلميذ او تلميذه عام كامل بسسب ماده واحده ارجو اجابه عادله تبرد الالم والقهر من عيوني وعيون صغيرتي التي بكت وابكتني وحسبي الله ونعم الوكيل:mad: 0

[ورود المحبة]

اخي بيلسان اني اشاركك هذا القهر والالم على مهارات الحد الادني لاني كنت من ضمن اللجنة التي تحدد انتقال الطالبة او اعادة صفها وكم المني عدم اتقان اي مهارة تضيع عام كامل على الطالبة وكنت شديدة المعارضه على هذا الاسلوب وناقشت المشرفات بهذا الموضوع والكل تهرب من الاجابه بهذا الخصوص .. اريد اقناع او توضيح بهذا الموضوع ..
واضرب لك مثال فقد كانت هناك طالبة بالصف الرابع لم تتقن مهارة الحد الحد في مادة الجغرافيا ولم تستطع اتقانها باللجنة ومع هذا فقد جعلتها تنتقل للصف الخامس لانه لو كانت الطالبة تختبرتحريري لكانت حصلت على 28 من 1** وعاملتها بالمثل بالمهارات ولم التفت للنقد من المعلمات اريد بذلك اي مسؤل يناقشني بهذه المهارات لمحاولات اقناعهم ان التقويم لم يطيق بالشكل الصحيح ولازال مفهومه خاطئ لدى التعليم ولم تكثف الدورات لفهمها وطريقة تطبيقها ..
اعذرني على الاطالة ولكن اوقفني هذا الموضوع الذي طالما ناقشت فيه ولم اجد اجابة ...

تمنياتي لابنتك بالتوفيق والنجاح :
تقبل كل الشكر والتقدير من اختك ورود

[ابوأيمن**]

يعطيكم العافية
كتبت موضوع قبل فترة ناقشت فيه سلبيات كتاب الصف الأول بعنوان (فيلم مرعب)
ثم كتبت بعده هذا الموضوع

التشخيص بعد التخبيص!

--------------------------------------------------------------------------------


بعد عرض الفيلم المرعب (نهاية كتاب)
دار نقاش حاد بين المخرج والممثليين (الطلاب)
حول الأفضلية
عمل سجل تقويمي لهذا العمل لتشخيص الأخطاء التي وقع بها الجميع
والتي تسببت بخسائر (تعليمية وتربوية) وهدر للفكر العام وغرس مفاهيم خاطئة
وللأسف أن هذا (السجل التقويمي) بني على قاعدة هشة فقد أرسل للعوائل
بلغة أجنبية غير مفهومة (عربية الظاهر)
لغة تعتمد على (أكون أو لا أكون)
لغة تعتمد على (الأرقام الإغريقية)
في زمن زاد فيه جهل المتعلم
و لسوء الحظ أن ذلك المتعلم لم يفهم تلك الأرقام
عندها استخدم(البطل) (معلمنا)ذكائه
ووضع رقم يجعله ينجوا من الغرامات *****ائلات
رقما يكتب بكل اللغات على شكل واحد(1)كـ(ماما)
عومل الممثل (الطفل)بهذا السجل كجهاز أرفق معه (كتلوج)لجهاز آخر
أضاع البطل وقته في شرح السجل للعوائل
اكتشف أن كثير من الأبطال يحتجون إلى ترجمة
وبقيا السؤال يتردد الاااا يكفي تخبيص الكتاب
هل أصبح التشخيص تخبيص أيضا؟

التوقيع
اعلم واعي جيدا حسنات ذلك السجل
و سؤالي هنا ما رأيكم بمن يزرع مالا يثمر ولا يسمر؟

إعلان
للأسف نزل في الأسواق حديثا (سجل4)فلا تتابعوه

[ابوأيمن**]

لي عودة أخرى
حفظكم المولى

[S.A.S]

ما اقول الا حسبنا الله على من وضع نظام التقييم


يازين اول انت وجدك ... ياتنجح ياترسب


تحياتي ؛؛؛؛؛؛؛؛؛؛

[افلاجي نت]

شكرآ لك

[بندر999]

مشكور أخي

[نووور ..]

ألف شكر

[ابوفهد2]

اه يا ايام زمان .. كان النجاح له طعم ..

يعطيك العافية على طرح الموضوع ..